利用“图画本”资源,巧设“特许”,构建灵感空间,提高学生绘画造型能力-教育文档

1、利用“图画本”资源， 巧设“特许”， 构建灵感空间，提高学生绘画造型能力小学中、 高年级的学生初步逻辑思维能力逐步形成， 有了自 己的见解，这一阶段的学生开始由平面的空间思维逐渐向立体空 间思维过度，对儿童画中表现出的天真、稚拙不屑一顾，开始对 成人的绘画中表现出的空间、透视、比例、技法以及客观真实、 细致的刻画感到惊叹与羡慕。 学生在绘画时开始追求真实， 进入 了即天真又不成熟的“少年美术”时期， 很多学生因为想画但又 不知道该怎么画、实际造型能力跟不上艺术表现的需要等原因，产生越来越强烈的挫折感，逐渐对绘画失去了兴趣。 我在近几年 的教学实践过程中，探索利用“图画本”这一资源， 巧设“特

2、许”， 根据学生的绘画心理发展需求，采取合理的策略，构建学 生专属的创作空间，帮助引导学生走出 U 型低谷，安全渡过转型 期，进一步提高了学生的绘画造型能力。新学期开学的第一节课上， 我就和学生们讲要充分利用好人 手一本的图画本。最初的几节课，每个班都有部分学生不带，认 为自己能完成好“美术配套习作画本”就已经很好了， 现在又要 带图画本，不是又多了一项任务，还有的学生总是拿“忘记”等 话来当理由。但当学生们逐步了解到“图画本”的多项“特许” 后，就再也没有上课不带它来的了。特许一： “只画你喜欢的！ ”请学生准备图画本， 学生满头 雾水，不知道老师究竟要做什么？想做什么？教学中我们发现，从幼

3、儿园到小学三年级左右，大多数学生对美术都有着浓厚的兴 趣，但中、高年级部分学生开始对美术失去兴趣，其中一个重要 的原因是美术专业性逐步增强， 美术学习的方式过于单一。 最有 效的方法，还是通过美术教学活动特有的愉悦性和教师独特的教 学智慧、别出心裁的方法来激发学生的兴趣。“图画本”策略“特许一”的制定，这就使我的“图画本”策略有了良好的开 端，因为它是根据每位学生的特点和喜好而制定的，这一特许策略抓住了学生对绘画的兴趣， 让每位学生都能保持对美术的兴趣 及其积极主动的态度。特许二：“只选择你喜欢的表现形式！ ”有的学生喜欢线描， 你就可以用线描黑白的表现方法； 有的同学喜欢用彩笔；有的同 学喜

4、欢水粉等；还有的同学想尝试不同的表现方法，你都可以在自己的绘画本上尝试一下，只需选择你自己感兴趣的表现形式。在“图画本”中，学生可以自由自在的根据自己的喜好，自己的时间来选择合适的表现形式。 可以用弯曲颤抖的线条， 给人 以激动感；也可以用细而修长的曲线，给人轻松、流畅、抒情的 感觉；可以使用对比明快的色块来表现自己的情绪；也可以用明暗的造型方法尝试表现生活中的物象； 可以用铅笔，可以用水粉、 可以用彩笔尝试用不同的绘画工具来满足自己的绘画造型 需要。“特许二”尽可能让学生多接触多种美术工具，让他们在尝试的过程中讨论各种工具的不同及相应的绘画技巧，从而获得愉快和积极地体验。特许三：“不定时不定

5、量！”课堂实景：生 1：不画也没关系？生 2：画多少也随便？师： 当然，我们的图画本可以在课堂作业完成以后画，更多的是自己 在家画，你不是为了完成老师的任务而画画， 是因为你喜欢才画 画；也不是为了得到别人的赞扬而画画， 而是为了自己的快乐才 画画。生 3：什么时候画？师：想画的时候画。比如说，今天我 看了一本课外书，有一幅小插图我很喜欢，那我就可以将它画在 我的图画本上。可以每天画，也可以隔几天画一次。看你自己需 要！老师的图画本也是这样积累起来的。生 4：可以拿给老师看 吗？师；当然可以，如果你愿意，非常乐意欣赏你的大作，无论 是上课时间还是下课时间， 都可以给我和你一起分享的， 可以在

6、班级投影仪上展示，或举办小型画展。老师绝对支持你！ “特许 三”的制定， 就是要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动 地动眼、动手，实现学生学习活动方式的自主参与。 有的人认为， 课上作业都有人不画，回家他能画吗？开始，我也有这样的疑虑，但在慢慢的实践中， 我发现也坚信： 充分的相信学生， 给学生一 片自由的空间，学生会飞的更高。运用“图画本”这一特殊方式，可以发挥学生以课外美术学 习为主的学习自主性，但并不是放任学生随意的去画， 教师还应 当给予学生美术造型的专业性指导。 一方面从线型人手，循序渐 进。教师可以在学生的作品旁边进行局部示范， 抓住学生感到困难的地方进行示范，并将示范的线条与他的线条进行分析比较， 会有事倍功半的效果。另一方面临摹与创作，交替进行。当学生 在绘画过程中遇到不解或困难时，通过临摹绘画作品，学习作品中的技法表现，就能够掌握