初中语文《破阵子》案例

1、1破阵子案例学校里有每学期至少开一次公开课的传统。假期里，我就布臵给学生一个特别的作业：通读一遍语文课本，然后选择最愿意作为公开展示给全校老师看的课文。开学初做了统计， 绝大多数同学都选择了辛弃疾的破阵子 ，觉得读起来琅琅上口，有很多可以“咀嚼”的 东西。同学们的眼光不错， 辛弃疾的词悲壮雄放， 词风慷慨悲壮， 有不可一世之概， 抒发爱国 精神，风格多样，体备刚柔，代表了南宋词的最高成就，被称为宋词豪放派的宗师,破阵 子更是其豪放词的代表佳作之一。本词的教学， 目的在于通过对这首词的学习， 使学生了解辛弃疾豪放的词风， 感受词人 的爱国情怀和作品所表现的强烈震撼力。 在这个基点上， 我还想通过

2、教学方式的突破， 增强 学生通过分析重点词汇学习鉴赏词的能力。突破设计为： 采用摘录卡片式的学习方式， 即， 通过深入学习能体现主旨、 反映情感以 及对文章的理解有重大意义的关键字、 词、 句，用看似片断式的教学， 引导激发学生自主理 解和连贯文章的内容、 中心以及艺术感染力， 从而锻炼学生进行整体性、 连贯性整理的思维 能力；此外，注重通过调动视觉（图片） 、嗅觉（体会文中的部分字词） 、听觉（音乐以及朗 读）、情感等方方面面感观，引导学生设身处地地体会和把握词作，从而提高学生自主学习 的能力和对词的鉴赏能力。教学过程是这样的：一）1课前说话练习这是我每节上课前必经的教学过程，说话时间为23

3、分钟，由学生在课前准备好说话内容，然后根据说话内容，提23个相关问题。我认为这样的练习能有效的提高学生的听 话、说话能力， 锻炼思维。 在这堂课上， 学生讲了一个历史小故事， 设计的问题难度也不大， 其他“听话”的同学都踊跃的参与了“听”与“说” ，效果不错。2复习：（1）齐背、抽背水调歌头 。（配乐） 要求：在体会苏轼在水调歌头中所体现的情怀的基础上有感情的朗诵课文。注意 语气、语调、节奏。（2）抽问所知道的词牌名。 我们已经接触了一些词，说说你所知道的词牌名，可以结合名句更好。（苏轼念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物）（苏轼江城子乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫，不思量，自难忘

4、）（柳永蝶恋花 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴）（辛弃疾青玉案元夕众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处）等。复习是个必不可少的环节， 它能有效地提高教学的效率， 所以即使是公开课， 也安排了 复习， 第一个环节是初次尝试， 虽然齐背过多次， 但配乐齐背是第一次， 我生怕学生听了音 乐就忘了词，事实证明， 春江花月夜的伴奏是比较适合水调歌头的。第二个环节中 有个惊喜的收获：个别学生除了能讲出词牌名外，还真能背上几句！可见之前让学生积累10句以上的宋词佳句的要求已经起作用了。二）1导入：今天我们来学习一首豪放词，辛弃疾的破阵子。（幻灯）2朗读。（配乐）2（1）全班齐读。 要求：根据课前预习

5、后自己对这首词的理解，读出豪放词的气势来。 （2）师生共同点评，在点评的基础上再请一位同学来朗读一遍。读诗对于理解诗能够起到一个很好的作用， 有句话说：“书读百遍， 其义自见”。我还特 地找了比较适合破阵子氛围的汉宫秋 ，雄浑悲怆中带着点慷慨激昂，调动了学生的 情感气氛。3分析课文（1）分析醉： 什么时候会醉？ 学生：喝多了酒后。怎样的情况下会喝多？ 学生：特别高兴或特别不高兴的时候。辛弃疾是属于那一种情况？ 学生：后者。（2）分析挑： 要求查字典，确定如何发音。 明确：tiao（第三声）在文中作何解释。明确：用条状物或有尖的东西拨开或弄出来。 我们知道古人用的是油灯， （出示油灯的幻灯）用一

6、个器皿盛着油，油中有一跟灯芯，这灯芯如果没在油里，灯光就会灭，所有要不时得把灯芯挑一下，让灯光可以 亮点。需要“挑灯”告诉我们是什么时候？ 分析：晚上。作者挑亮灯做什么？ 明确：看剑。（3）分析看剑： 作者为什么要看剑？可不可以结合辛弃疾这个人物以及他在创作这首词时的背景来讲 讲?学生发言。基于课前已经有所准备，学生基本上能结合创作背景回答问题。 总结：金兵压境，南宋小朝廷却企降，作为主战派的辛弃疾被排挤，空有一腔热血却 报国无门，正是在这样的一个环境和心境下，创作了这首词。挑灯看剑，就想起自己曾经 有过的“戎马生涯” ，剑中寄托了作者的理想，也正是这把剑把作者带到了“兵营帐下” 。我们请一位

7、同学来表演一下“醉里挑灯看剑” ，不仅要从动作上去表现，更希望能把握 其中的“神” 。道具是课前准备好的， 也有同学自发上来表演， 但是空间有限、 学生的水平有限， 这个 环节基本没有起到作用：不能把“剑”的神舞出来，也就无从从动作中体会氛围了。（4）分析八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵：问：这三句词给我们描绘了一幅怎样的画面？同学们能不能用自己的话来描述一下？ 学生基本上用自己的话翻译了一遍。问：分别从哪些角度进行分析？ 明确：视觉和听觉角度。问：能不能一个词来概括一下这个场面特点？明确：气势磅礴。 根据这样的军备状况，请同学们预想一下战争的场面和战争的胜负是怎样的？ 学生讨论、发

8、言。这个环节学生的回答相对来说比较集中，这可能跟学生之前做了预习、看了相关的参考 书籍有关系。“八百里分麾下炙” ，八百里炙是指烤牛肉。 晋书载：王 顗有牛名八百里， 常莹其蹄角， 王济与王 顗 赌射得胜， 命左右探牛心作炙。 全句的意思是： 兵士们在军旗下面 分吃烤熟的牛肉。 “五十弦翻塞外声” ，指各种乐器合奏出雄壮悲凉的军歌。古代的瑟有五十 弦。 李商隐诗：“锦瑟无端五十弦。”这词里的“五十弦” ，当泛指合奏的各种乐器。 “翻”， 指演奏。“塞外声”，指雄壮悲凉的军歌。词的境界逐渐伸展、扩大。（5）分析的卢： 问：什么是“的卢”？ 明确：一种烈马。问：你知道三国演义中关于“的卢”的一个典

9、故吗？ 学生：三国演义中檀溪跃马 ，刘备到荆州辅佐刘表，刘表的妻子蔡夫人及其兄 蔡瑁疑心刘备想吞并荆州。一日，刘备缴获一匹千里马“的卢”，因见刘表喜爱而相送。 岂知有人称此马妨主，刘表将马送还给刘备。蔡氏兄妹欲借刘表襄阳大会百官之机，加害 刘备；刘备得知，急忙纵马奔逃，来到檀溪边。后有追兵，前无去路，刘备纵马下溪。不 料马失前蹄，刘备急呼：“的卢，的卢！今日妨吾！”那马忽地从水中一跃三丈，飞上西 岸。3班中有一个同学对于三国很感兴趣，这样的典故对他来说亦不是难事。 问：同学们还知道哪些非常有名的马？ 学生： 骥骜、追风、赤兔、汗血宝马,没想到学生对宝马的研究比我“深厚”多了，有些名字也是事后问

10、过学生才知道的。 有时候，还不得不佩服我们的学生，也应该放下架子学习学习。这些马有什么特点？ 学生：千里马，速度非常的快 下句哪个词和这个特点相对应？ 明确：“弓如霹雳弦惊”中的“霹雳” 。 如果你也骑着一匹“的卢”驰骋在词中所描绘的战场上，你可以感受到的是怎样的场 面？学生讨论发言。 （为了表达清晰，要求学生在发言时用这样的句式：我看到,） 这个环节是想让学生想象一下当时的战争场面， 加深对词句的了解， 学生也讲了， 但讲 不多，因为他们最多只看到过骑马奔驰的电视场面，也没有骑马的经历，更没有心理体验， 确实难讲。战争的硝烟散尽之后，作者说“了却君王天下事” 。(6)分析天下事： 问：何谓“

11、天下事”？(揭示本文的意义、主旨) 明确：指收复中原。问：作者说的“天下事”到底“了却”了吗？ 学生给出两种答案：没有了却、了却了。这个问题需要学生对这首词有一定的理解。 问：那作者回了“边角连营”的军帐吗？学生答： “没有”， 这里写“了却君王天下事” ，呼应了前文的哪个字呢？学生：“梦”字结论：事实上根本没有实现“了却” ，“了却”只是作者的梦想而已，只是作者一相情愿 的希望。但却反映了作者真切的愿望。教师归纳并引导： 事实上的 “没有” 同作者内心强烈地希望其 “有” 形成了强烈地对比。 这是多么可悲而又无奈的事啊！(7)分析名:发散讨论：同学们，什么是“名”？怎么算“有名”？在你眼中、

12、心中，谁可以算个 名人？什么样的行为，是可以称的上“名”了呢？学生讨论,学生回答了他们心中的名人:周恩来、邓小平、鲁迅等，奇怪的是他们没有说他们喜 欢的周杰伦、潘伟柏等，也许他们被词的氛围感染了吧。教师引导:大家讲得很好，你们的看法也很有代表性。刚才，我们分析了“天下事” 了却与否， 作者紧接着讲到了 “名”，而且是 “生前身后” 名，为什么作者连做梦都想着 “了 却天下事”呢？这里作者用了“赢得”二字，作者想赢得“名”？如此这般为一个“名” 字，这值得吗？学生讨论,有的学生说“值得” ，有的学生说“不值得” 。说“不值得”的同学觉得是为这么昏庸 无能的皇帝去效忠不值得，我没有直接说辛弃疾也是

13、为天下苍生在“效忠” ，我觉得学生说得 也无可厚非，他们有他们的理解。教师归纳:正如同学们讨论的那样，这里的名不是简单的功名利禄、不是名誉金钱、 不是官爵地位。作者所追求的名，是同国运、家运，同苍生百姓的生计息息相关的！也只 有这样的名，才可能是永恒的，才可能是“生前身后”的“名” 。强调:我们现在不是不要“名” ，而是要十分注意把握“名”的真正内涵，把人生的奋 斗目标和祖国的命运、家乡的建设、身边一件件实事联系起来，要十分注意把握“名”与 “利”的关系，特别是把握“私利”与“公共利益”的关系。在这样的基础上我们要大胆 地追求“名” ！鼓励学生追求“名” ，不是世俗的“名” ，而是实实在在的“

14、名” 。(8)分析可怜:请一个同学用“可怜”造句。 学生所造的句子基本是“可怜”的今义。那么文中的可怜怎么解释呢？ 归纳:可怜是古今异义词。在这里解释为“可叹，可惜” 。请同学们再举几个古今异义 的例子。请同学们设想一下此时作者的感受。4学生讨论,归纳：作者在此时必然是失落、惆怅的，而且是从高亢、激昂、凌云壮志得以实现、 满腔抱负得以施展，天下大事得以了却、功成名就的理想状态，猛然回到了残酷冰冷的现 实。作者猛然发现沙场点兵、统兵收复失地仅仅是梦一场而已，这种失落感不难想见。“可怜白发生” 使全首词到末了才来一个大转折， “以壮写悲” ，这样的结构不但宋词中少 有，在古代诗文中也很少见。 这种

15、艺术手法也正表现了辛词的豪放风格和他的独创精神。 但 是辛弃疾运用这样的艺术手法，不是故意卖弄技巧、 追求新奇， 这种表达手法正密切结合他 的生活感情、 政治遭遇。 由于他的恢复大志难以实现， 心头百感喷薄而出， 便自然打破了形 式上的常规，这决不是一般只讲究文学形式的作家所能做到的。（幻灯）提炼：可怜的原因T梦（豪壮激越）现实（冰冷残酷） 生白发（自己实现梦想的机会日渐渺茫）在这几个过程中，着重选取并引导学生学习体会了 “醉”、“挑”、“看剑”、“的卢”、“天 下事”、“名”、“可怜” 等八个关键词。 通过对这些字词的分析， 跨越式地讲解了 破阵子， 之后，引导学生通过细致地体会作者在创作时

16、的情感、 仔细品味文章内部的呼应， 自主将全 词串连为一个紧密相联的有机整体。学生自读，齐背诵。三）拓展阅读：鉴赏辛弃疾的另一首词： 永遇乐。永遇乐 京口北固亭怀古 千古江山，英雄无觅、孙仲谋处。 舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻 常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得 仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭 谁问，廉颇老矣，尚能饭否？由于这首词用典较多，我稍做了解释。并讲解了最后一句：“廉颇老矣，尚能饭否？” 廉颇将军老了，饭量是否依然如故？这是一句反问句， “尚能饭否” 就是 “尚能饭”，作者这 里以廉颇将军自喻，可看出他人虽老，但壮心不已，可是却又报国无门。和“可怜白发生” 有这异曲同工之妙。 永遇乐与破阵子感情相近，风格一致，旨在使学生通过这一作 业，进一步