利用思维导图进行英语写作指导的教学案例与反思-文档

1、利用思维导图进行英语写作指导的教学案例与反思【设计背景】写作是英语学习的四个基本技能之一， 是英语教学的重要组 成部分， 但学生在英语写作中还存在很多问题， 例如信息筛选能 力不足、逻辑性差、篇章布局能力欠缺等。本文提出通过在英语 写作课堂教学中应用思维导图来改进教师的教学方法， 激发学生 的写作兴趣，提升学生的写作水平。 结合具体案例， 本课说明如 何设计思维导图，激发学生发散思维， 使写作话题内在节点条理 化、图形化、逻辑化和主次化，从而提高学生的学习效率。【学情分析】在近年的英语写作教学中， 经过分析和观察， 我发现学生写 作时出现的逻辑思维混乱、条理不清、段落不明的现象，总的来 说，学

2、生缺乏以下几种能力：（ 1 1）信息筛选能力：学生无法在 短时间内构思出写作要点， 并进行筛选， 选取最为合适的一项或 几项。（ 2 2）逻辑关联能力：学生无法理清各要点之间的逻辑关 系。（ 3 3）学生无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。 特别是在新课标高考作文的模式下，写作变得更灵活、更开放， 对学生发散思维的能力要求更高。 因此， 如何促使学生发散思维 发展，使写作内容条理化、图形化、逻辑化和主次化是写作的突 破。我就这问题，尝试在英语写作课堂教学中应用思维导图，启 发学生思维，从而提高学生写作的兴趣和水平。【教学理论】思维导图是英国著名的心理学家和教育专家 TonyTony Bu

3、zanBuzan 在 2020 世纪 7070 年代初期所创， 它是一种组织性思维工具， 即用图表 来组织和阐述表达知识的工具， 是学习者对特定主题建构和知识 结构的一种视觉化表征，是一种促进认知和语义建构的脑力工 具。（托尼 ? ?博赞，20052005）正是由于思维导图这种思维发散性、 可视化、 整体与部分联 系等优点，近年来，思维导图在国内受到广大教育者的青睐，是 当今教育“微时代”的驱动器和催化物（黄烨，20132013）。因此，思维导图经常被应用于英语教学之中。 这堂课我就利用思维导图 来指导学生写作，这样可以帮助学生拓展思路、发散思维、突出 主题、选取要点、明晰结构。思维导图既为教

4、师提供了一种有效 的写作教学策略，也促进了学生的思维能力形成。【教学目的】在传统的作文指导课中， 多数老师都只会直接给学生一些与 写作话题相关的词汇短语翻译， 或者直接给出与写作类型相关的 句型，然后就让学生思考一下就开始写作了。 学生写出来的作文 往往是千篇一律，观点单调，逻辑不清晰等。通过本节课，达到 以下目的：1.1.使学生学会如何利用思维导图进行构思作文， 拓展思路，观点层次化。2.2.引导学生通过思维导图的启发， 发散思维， 达到写作内容更充实和表达更丰富3.3.加强学生合作学习，互帮互助，互相交流，从而开拓思维。4.4. 点燃学生在写作的兴趣，重获信心。【教学过程】本课以 2017

5、2017 年普通高等学校招生全国统一考试（新课标I）（参考附录 1 1）高考作文题为例解释如何将思维导图应用于英语 写作课堂的教学中。（20172017 年全国高考卷新课标I）【步骤一】 首先，在写作文之前，我先与学生一起认真审题，先确定出 题者要求写的内容是什么， 并引导学生分析这篇文章的结构、段 落。然后，要求？W W 生列出提纲或框架。如下图 1 1:【步骤二】在确定文章段落结构后， 我引导学生将文章要求写的要点补 充到各段落中，如下图 2 2：【步骤三】列出具体的要点。 列出提纲这一步骤其实就是在训练学生的 篇章布局能力和逻辑关联能力， 所以这一步骤尤为重要， 笔者着 重引导学生发散思

6、维，同时，学生经过讨论，拓展各要点细节， 下图是某一组学生拓展后的思路，如下图 3 3：【步骤四】 接下来，我引导学生从已有的认知结构中收集与本次写作要 点相关的内容，包括观点、句式、短语等，或者是同类作文主题 相关的表达， 将上面的导图扩展。 这一步其实就是在导图 3 3 的基 础上充实文章的内容。 经过我的引导和学生的讨论，学生基本能 独立思考并尝试去构建自己的思维导图， 以下是几位不同水平的 学生堂上讨论后自己绘制的思维导图：我抽取了三位不同水平学生的思维导图， 分别作了分析， 虽 然学生 A A 基础薄弱，成绩处于班级末尾的水平， 但是通过引导和 解释，她基本能把握全文的结构和需要写的

7、要点； 学生 B B 处于中 等水平，根据他的思维导图，明显能构思出更加多的内容；学生 C C 是成绩较好的学生，在还没有应用思维导图构思作文之前，她 的文章虽然表达不错，但是内容空洞，可是这节课引导她使用思 维导图构思文章后，她构思出来的内容明显比以前要丰富， 除此 之外，她还调出了她知识库里不少的优美短语和句型。 由此可看， 思维导图在引导学生写作构思和谋篇是有一定的促进作用。随后，根据学生的讨论内容和他们构建的思维导图， 我再总 结归纳后在黑板绘制出的思维导图大致如下图4 4：【步骤五】 最后一步就是让学生从刚才讨论过的内容里自己筛选比较 合理观点和优秀的内容进行谋篇， 即好中选好， 优

8、中选优， 然后 就可以将筛选出来的内容用句式或者连接词等将要点连成一篇 文章。通过以上几个步骤， 大部分学生能够从不知道文章需要如 何构思和拓展到能基本掌握文章结构和需要写的内容， 此外， 在 讨论和构思的过程中，学生能充分调动积极性的同时也能让学生 灵活地将旧的知识应用到新的作文题中。【教后反思】通过这节应用思维导图指导的英语写作课，我发现，运用思维导图作为引导工具的作文课与一般以“老师为中心”解说的 传统的作文指导课，明显不一样的地方就在于， 运用思维导图可 以加强学生与老师之间的合作与交流。 在之后的一个月里，我都 在作文课堂中应用思维导图引导学生写作。根据这一个月里作文课堂学生的表现，

9、我发现，学生更加主动积极地发表自己的观点 了。这样师生共同构建思维导图， 展示了从不同角度对主题的理 解，拓展和丰富了学生的认知 ，为写作的整体布局奠定了基础。 此外，运用思维导图还可以促进教师自我反思。通过应用思维导图的实践教学，我领悟到教学模式需要不断更新以适应新的形 势。要使学生的创造性思维能力、 文章谋篇能力等得到真正的发 展，重要的是及时激发学生的兴趣，有正确的引导，让学生领会 新的学习方法并灵活用之。 同时，教师自己要有自己的思维和创 新，把新的教学模式和自己的教学实践相结合，不断调整和改进自己的教学行为，形成适合本班学生特点的教学模式。思维导图教学这种模式能为学生提供大量的自我创新、自我反思的空间， 使学生主动参与学习，积极性得到充分发挥，从而培养和发展其 创新思维能力，同时，思维导图的使用让学生思路更加清晰、在 短时间内掌握写作的写作要点，