创设小组合作学习情境发挥小组合作学习效应

1、高效课堂小组合作学习策略研究创设小组合作学习情境 发挥小组合作学习效应 保康县实验小学 王清华【摘 要】：品德与社会课程标准要求学生：“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，民主地参与集体生活。”为此，可以通过“小组合作学习”这一新型学习模式来体现。它不仅可以促进师生之间、生生之间更有效地语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而使学生相互学习，和谐发展。【关键词】： 小组合作 平等交流 集思广益 共同提高 一、创设愉悦合作氛围，激发学生合作学习兴趣。鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满童趣和

2、童乐；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受”。例如节日万花筒一课，我让每个小组的学生分别收集“圣诞节”、“开斋节”、“狂欢节”的相关资料。让我惊喜是：有的小组表演了圣诞老人送礼物小品红红的圣诞帽、白白大胡须的“圣诞老人”给同学们发礼物。学生们也用崭新的袜子接收礼物：有糖果、纸折的星星等。有的小组还绘出一棵棵漂亮的圣诞树、唱圣诞歌。在轻松愉悦的氛围中，各个小组争先恐后地展示了其它几个节日的相关内容。不知不觉中，让每一个学生感受到文化的多元性，要尊重各民族的传统，分享节日的快乐。因此小组合作

3、学习要围绕学生感兴趣、或有争议的主题、组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；课前调查探究时，可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，为小组合作学习打下良好的基础。二、选准合作学习内容，搭建小组合作学习平台。“往往提出一个问题比解决一个问题更有价值”，这是因为提出一个有讨论价值又非常适合学生实际的问题，需要深思熟虑，统筹安排。品德与社会教学以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、情、意、行统一协调发展，给每个学生提供自主发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打

4、下基础，进而促进学生整体素质的提高。例如：我们是集体的主人一课时的“拓展延伸”环节，我让各小组制定出班级公约、校级公约。为了使我们班、我们学校建设的更美好，小组成员个个献计献策，主人翁意识体现的淋漓尽致。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，给每个学生提供自主发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。在设计小组合作学习的教学环节时，还应充分考虑学生已有知识经验，设置好合作学习的起步平台，注意选择最能激发学生的思维、培养学生的能力、具有合作学习价值的内容。通过讨论，活跃学生们的思维，对讨论的问题形成共识。 三、优化合作学习过程，培养良好小组合作学习习惯。学生个性差异很大，

5、在小组合作学习的过程中经常会出现不少问题。因此，在分组讨论的过程中。教师应该认真参与其中，仔细观察学生的言行，关注讨论的内容。如小组讨论出色，就应该适时给予肯定：一个赞赏的目光、一个翘起的大拇指，让学生充分的享受集体讨论共同解决问题的成就感；小组如果出现冷场，应该及时救场，适当的提示。帮助他们由浅入深的完成任务。除了了解小组集体情况，在肯定优生精彩表现的同时，应及时提请他们听听其他成员的意见，鼓励学困生多开口说话，有利于培养他们的自信心，使他们今后能更加主动地参与到合作中来。平等地享受发言的权利，给全体学生提供参与学习的机会，培养学生的合作精神与竞争意识；有利于发展学生的交往与合作能力；有利于

6、因材施教，真正使每一个学生都得到发展。良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学一言不发，等待小组发言人侃侃而谈，大家在热闹中结束所谓的“合作学习”；有的小组你说，我说，大家说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。为了培养良好的合作学习习惯，教师要在合作学习之前留给学生独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充足的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习。让

7、每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时教师也要平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。四、客观评价合作学习成果，激发学生的潜能和智慧。为了鼓励每一位学生主动的参与其中，还应关注学生个体在小组合作学习中所发挥的

8、作用，促使他们更加主动积极参与小组合作学习，享受分组后合作学习的成果和乐趣。在评价方法上，改变过去单纯鼓励个人竞争的做法。例如，教学货比三家一课时，“小组合作探究，如何购物”？小组成员纷纷总结出了购物小窍门：比价格、比质量、比信誉，做个聪明的消费者。作为小学生并没有多少购物的经验，能够想到这些购物常识，可见聚集小组的智慧和力量许多难题便会迎刃而解。教学中，我经常进行“最佳小组”的评比，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。因此，评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况。表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励，充分发挥小组的智慧和潜能。品德与社会是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课