利用数学区发展幼儿的思维能力-教育文档

1、利用数学区发展幼儿的思维能力数学是一门思维性很强的学科， 有思维体操的美称， 是发 展思维、培养能力的有效载体。儿童对数概念的学习和掌握，主 要是依靠儿童本身的建构， 即数概念是每个儿童自己从物体的各 种关系中建立起来的， 是思维的产物。 因而组织和创设一个让儿 童能在其中尽其所能， 充分发展幼儿思维能力的合适的环境在幼 儿园数学教育中显得尤为重要。 数学区域活动是一种开放、 自由 的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力，可以按照 自己的学习方式、 速度去操作实践， 对促进每个幼儿身心发展起 着重大的作用。因此，在幼儿园数学教育活动中，我们从数学区 域环境的创设、材料的投放、氛围的营造

2、， 到区域活动形式的多 元化以及多角度的区域活动评价出发，使数学区域活动成为幼儿 思维能力培养的有效手段，为幼儿今后的发展奠定了基础。一、环境创设 新纲要明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对此，我们根据幼儿的 年龄特点， 从数学区墙面的布置、 材料的投放、 师生互动的良好 氛围上进行全方位、 多元化地创设和利用， 以充分发挥环境这位 无声教师的价值作用。1. 变化无穷的数学墙饰数学目标有一定的内在连续性， 必须在前一经验的基础上增 加难度，提出新的要求。我们结合主题，设计与主题相关的、相 吻合的内容，然后师生一起在墙面上布置，突出主题内容，进行 环

3、境渲染，引起幼儿注意，吸引孩子走近。 例如：当小班组织“我 的家”主题活动时，老师就在数学区布置了“数数我家有几 口”？的墙饰，孩子们将爸爸、妈妈、宝宝的头像贴在一个个五 颜六色的小房子上， 并愉快地和小伙伴一起数数， 有的说我家有 三口，找个数字“ 3”贴到自己的小房子上，有的说我家还有爷 爷奶奶，有 5 个人，就高高兴兴地找个“ 5”贴上去。这个“我 爱我家”的数学墙面让孩子们留连忘返，玩在其中又乐在其中。 又如中班老师根据主题“交通工具”设置了停车场的活动内容，孩子们根据不同的数字、圆点画上相应数量的汽车，再把自己的 作品张贴到墙上老师准备的彩色底板上，孩子们相互交流，体验 着成功的快乐

4、。这样老师随着主题的变化不断更换墙饰内容，变化无穷的墙饰始终吸引着孩子们探求的目光。2. 丰富多样的操作材料 皮亚杰称之为“逻辑数理知识”的数概念， 是不能直接用语 言来教的， 我们也曾陷入于“孩子听懂了但不会做”的困惑。皮亚杰认为， 数学开始于对物体的动作， 真正理解数意味着儿童通 过自己的活动发现或能动地建立关系。 “数学首先是， 也是最重 要的，是作用于事物的动作。”因此，要让孩子真正理解数学， 必须让他们与丰富多彩的材料互动。于是，蚕豆、黄豆、花生等 各类种子，纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，盒子、瓶子、小 棒等废旧物品都成为了孩子探究、 感知数学概念的把玩不厌的材 料。如：孩子们非常

5、喜欢看着瓶身上的点子往里装豆豆、再找相 应数字的瓶盖拧上， 这样孩子们就在装装、 拧拧的过程中逐渐建 构、获得对数字的实际意义、 以及掌握了从具体形象的实物到了 解抽象的数字的技能。 同样的材料有时只要稍作创新，就会给孩 子们带来无穷的乐趣，如：从平面到立体的，从摆放滑落到粘住 不掉的，从单独完成到合作完成的，都让孩子们充满了好奇，也 让孩子们有了全新的体验。3.积极向上的精神氛围 一切的知识和能力都是在互动的过程中获得的， 没有互动谈 不上发展。 在积极的情感氛围中， 无论是教师还是幼儿更容易产 生被支持感， 互动的动机更强， 效果也更好， 所谓“亲其师而信 其道”。因此，老师要给孩子创造一

6、个轻松、自由的区域环境。 在活动中， 我们常常遇到有的孩子“聪明”得一点就通， 有的孩 子“愚笨”得总不开窍，老师从以前的急于求成到现在学会了耐 心等待，允许孩子出错， 允许孩子反复， 成功了和孩子一起欢呼， 失败了给孩子鼓励和帮助，让每一个孩子对数学区从讨厌到喜 欢、从远离到亲近，让小小区域成为孩子的一方乐土。二、形式多元化 有人说，数学需要抽象；也有人说，数学需要逻辑。因此我 们针对形象思维活跃的孩子创造了做数学、玩数学、画数学、剪 数学等多种多样的活动， 充分发挥学生的逻辑思维能力， 让数学 充满童趣、充满感情、充满发现、充满成功。1. 在剪剪画画中感知理解数学 手工是孩子最喜爱的活动，

7、他们总是热衷于剪剪、画画、贴 贴的动作过程。我们就利用孩子的这一特点，以美术、手工为主 要载体，让孩子在剪剪画画中感知数学、理解数学。如： 在小兔 的背景图上请孩子画上小兔最喜欢吃的食物，有的画青菜、有的 画萝卜， 然后数数说说送给小兔几个萝卜、 几颗青菜， 再贴上相 应的数字，从而加深了对 10 以内数的理解。在图形的认识中， 请孩子在许多几何图形中给椭圆形涂上红色，给梯形涂上绿色， 给半圆形涂上黄色， 或者让孩子从众多不一的图形中， 找出某一 图形，涂上自己喜欢的颜色。在涂色过程中，孩子对各种图形的 认识得到了进一步巩固。2. 在做做玩玩中感知理解数学爱玩是孩子的天性。陈鹤琴老先生早就提出

8、“做中学”以及 “玩中学”的教育思想， 只有顺应孩子的特点施教， 才能收到理 想的效果。遵循这一原则，在数学区活动中，我们力求让孩子在 做做玩玩中有所体验、有所发现。在巩固 10 以内相邻两数关系 的活动中， 设计了小猫钓鱼的游戏， 鱼身上的数字加上小猫水桶 上的数字，最后算出小鱼身上的得数， 再放入相应的水桶， 最后 相互检查结果是否正确。这样孩子们玩得兴高采烈， 活动效果也 明显提高，达到了重过程也重结果的双重效应。3. 在对弈竞赛中感知理解数学社会飞速发展， 竞争日趋激烈， 为了使学生日后能更好地适 应社会， 应从小培养他们的竞争意识， 让他们立足社会时就有良 好的竞争心态。 在实践工作

9、中， 我们发现中大班孩子已有这方面 的意识和能力， 特别是大班孩子， 竞赛活动能激发他们的活动热 情，在竞赛中专注、认真，能发挥最佳水平。为此，老师设计了 数学迷宫图、数学棋以及一些数学竞赛游戏， 孩子最感兴趣的是 下数学棋，他们自由结对一起玩， 在对弈中不但理解了数的概念， 而且培养了合作意识，还提高了耐挫能力。 从一开始的输不起到 后来能坦然面对竞赛结果，在情感发展上已是一个质的飞跃。 这 种敢于竞争、 承认输赢的良好人格在孩子今后的发展中将起到很 重要的作用。 三、科学评价评价是一把双刃剑。评价得当，孩子就会兴趣倍增、态度积 极、学习主动，反之，则产生厌倦抵触情绪，影响活动效果。要 从幼

10、儿发展状况出发， 要承认和关注幼儿的个体差异， 要以发展 的眼光看待幼儿，这是新纲要对我们提出的新要求，运用新 的理念，对幼儿认知、情感、态度、能力等方面进行多元化的评 价，以充分发挥评价的功能价值。1.注重过程与结果的有机结合 幼儿园教育活动的评价历经了重结果、 轻过程和重过程、 轻 结果的阶段， 随着评价体系的不断完善，对孩子的评价更注重过 程与结果的有机统一， 这一点对数学区活动的评价尤为重要。 因 为在数学区，有的孩子不用思考，模仿别人就能完成任务，呈现给大家的结果是正确的。 而有些孩子却能在自由操作中展现出与 众不同的结果，但其思维过程却闪烁着创新的火花。例如：一次在排序的操作活动中

11、，大部分小朋友只设计出了ABAB ABB 或AAB 的排序规律，而航航小朋友却在无意摆弄间发现了递增和递结果的时候不妨耐心地问一个为什么， 在孩子的讲述中， 老师能 了解孩子的思维过程， 发现问题时就能有针对性地进行引导， 更 重要的是，讲述操作过程有利于培养孩子抽象逻辑思维的能力2. 注重自我与集体的有机结合让幼儿进行自我评价能增强幼儿的自我意识， 提高幼儿正确 认识自己的能力。 但幼儿受其年龄特点的制约， 不管对自己还是 对他人的评价极易受外界的干扰， 动摇自己的立场， 往往不能对 已对人作出客观的评价。因此，我们将自我评价与同伴、老师的 评价有机地结合起来，取得了良好的效果。如：炜炜小朋

12、友数学 能力比较差， 平时最怕进的就是数学区。 有一次不知怎么地自愿 进了数学区， 而且从头至尾认真地呆在那里， 虽然操作结果不尽 人意，但已是一个不小的进步。老师抓住这一契机，活动结束时 请大家评一评炜炜能否奖到红五星。 开始时大家都说不能， 炜炜 自己也说不能，理由是没能很好地完成任务。后经老师引导、点 拨，找出了炜炜主动进区、态度认真等优点，获得意外惊喜的炜 炜后来真的喜欢上了数学区，老师的良苦用心也得到了回报。3. 注重实物与精神的有机结合减的规律，如ABABBABABBBABBA 等。所以，我们在看孩子在数学区活动中， 老师非常善于利用一些小奖品来鼓励孩子 认真活动、积极创新，如小红花、红五星、红苹果以及一些漂亮 的小饰物，这些直观、形象的小奖品深受孩子的喜爱，孩子们每 次得到奖品，就美得眯眯笑。但是，实物奖励也要适度，否则就 会形成孩子为了奖品而活动， 挑选简单的任务而失去克服困难的 勇气。在活动中，我们因人而异地实施奖励， 能力弱的孩子稍有 进步就能得到一个小奖品，以培养他们的信心， 对能力强的孩