用公式学阅读,掌握阅读规律

1、用公式学阅读，掌握阅读规律阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵的对话。没有阅读就没有人类的发展和进步。在新时代背景下，一个国家少年的阅读能力被衡量一个国家将来的国际竞争能力之一。但是，当下的学生阅读能力不容乐观。学生阅读能力不强的原因是什么？该如何提高呢？、解剖内心世界，了解学生心理按理说，在所有的作业类型中，作文是综合性最强的作业，学生最不喜欢的应该是作文。但是在现实的教学过程中，我们却发现学生最不愿意面对的作业是阅读题，甚至有的学生到了“谈阅读色变”的地步。为什么阅读题如此不能让人亲近？阅读题包含的信息量大。阅读的信息涵盖量大，课堂上的学习在很多时候是对教学内容的分析，而没有让学生掌握阅读

2、规律，所以学生在面对阅读题的时候无从下手。二、找准实践方法，让阅读有章可循语文一直强调感悟、感受、体会，所以学生一直觉得语文这门功课的妙处无法掌控，教师也觉得语文的奥妙有时候是说不清道不明的。2011版的新课程标准指出：语文教育是实践性很强的课程，应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。那么我们的语文教育如何才能像数学一样，有公式可以用吗？能找出语文的规律呢？可以从以下几个方面入手。一）整体感知，掌握不同文体的概括方法在平时的教学中，学生心里知道文章的主要内容，但是无法用较准确的语言概括出来，甚至不会概括。究其原因，是学生没有掌握相关的阅读规律。其实无论是叙事的

3、、写人的、写景的还是状物的文章，都可以用一定的方式概括文章的主要内容。叙事类的文章应让学生知道这一类的文章要找出时间、地点、人物、起因、经过、结果这样六个要素，把这六要素连起来讲通顺就好了。写景类的文章，可以让学生找出来，这处的景物有什么样的特点，或者是作者按什么顺序写的，写了什么，再加上作者面对这样美景的感受就可以了。写人类的文章都是通过事情来体现的，这一类文章的主要内容只要找出事件再加上作者对人物的态度就好。在每一课的教学过程中，教师有意识地让学生去概括，日积月累，学生就能熟练地运用对不同文章的概括方法。二）品词析句，拥有对文本进行解释的能力在阅读教学过程中，如何让学生感受到作者写作中独具

4、匠心之处，如何才能够让学生体会到作者遣词造句的美妙，需要教师在平时的课堂中给学生实践的机会。1 .在不懂处挖掘，建立推理思维例如五年级上册窃读记中，在句子“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“中贪婪”是什么意思呢？学生刚拿到书本的时候是茫然的，于是就让学生再读句子理解。学生就说是“贪得无厌”。追问：为什么这么理解呢？学生当时回答说：“因为作者把自己比作饿狼，饿狼对食物是贪得无厌的。”马上对学生的这种学习方法加以肯定。以后再碰到短文中不太能理解的词语，学生也就会想想这个句子、整篇文章是什么意思，推断出个别生词的意思了。2 .在文章独特处品析，锻炼比较能力例如五年级上册的地震中的父

5、与子中有一个句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”，通过教学，学生知道了把时间分开写，更能体现时间的漫长。在同一个单元的“精彩极了”和“糟糕透了”一文中，有这样一句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”让学生仔细观察，这两个句子有什么不同之处，能找出来个是逗号，一个用的是句号。再让学生比较下，两个句子为什么用不同的标点。学生就知道了，同样的一种写法，标点符号的不同，也能体现不同的心情。紧接着就让学生练笔“等人”等公交车”，学生就能写出等待的焦虑、焦急了。三）深入理解，具有感受写作目的的能力阅读不仅是学生与文本的对话，更是学生与作者的对话。但是如何才能让学生

6、更好地理解作者的写作意图、思想感情呢？有没有可操作的办法呢？再以窃读记为例，在理解了“贪婪”的意思后，教师追问：作者把自己比作“贪婪的饿狼”，扑在了书上，你感受到作者是想要说明什么呢？学生就能很快说出作者是想说明自己是个爱读书的人。也就能知道作者的写作目的了。3 .学会换位思考有些的作者的写作意图并不是那么直接的文章，该如何让学生能够用可操作的方法理解作者的思想情感呢？可以采用“换位思考”的方式。例如圆明园的毁灭这样一种文章，文质兼美，学生理解起来的时候就有一定的难度了，再让他感受作者的思想感情，对他们来说是很有难度的。此时可以让学生思考下：我是作者，我为什么要写这篇文章？我想表达什么？学生一开始说“我觉得圆明园被毁灭了很可惜。”，还有怒！”再问：“你可惜什么？愤怒什么？”让学生学会把话说完整的同时，也就理解了作者的思想感情了。的学生说“我想说,明园被毁灭了，作为一个中国人我很愤万般皆有法，只有我们老师在平时的阅读教学过