奏响交际旋律燃亮孩子潜能

1、奏响交际旋律 燃亮孩子潜能温泉镇第一中心小学 文柳清众所周知，口语是最常用的交际工具，每个人都要在生活、学习、工作中与周围的 人交流思想，传情达意。新大纲将原来的“听话、说话”改为“口语交际” ，人教社新 版小语教材也专门编排了 “口语交际” 训练，注重培养口语交际能力， 此举不但是提法、 教材的改变，体现了观念的更新，赋予其更为丰富的内涵；而且还是信息化时代的必然 选择和小语教改逐步深化的标志。那么，怎样才能唤起孩子想说、爱说的交际欲望，以达到会说的交际目的呢？我谈 谈自己的尝试奏响交际旋律， 燃亮孩子潜能：创设情境， 充分调动孩子的情感参与， 激发孩子交际的愿望； 立足课堂，构建和谐交际平

2、台， 让孩子个性绽放异彩； 延伸视野， 激活孩子的思维，让他们无拘无束地进行口语交流；展开想象，放飞孩子交际的空间， 让他们在广阔的空间中畅说。一、优化交际情境，激发表达欲望。 言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料， 从而促进语言的发展。 教师如果创设一种宽松愉快的环境， 使孩子产生愉悦情感， 那么， 他们就会乐于思维，敢于表达，语言如涓涓细流，流出心田。1、创设表演情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”是的，对于那些人物形 象鲜明、情节生动有趣的儿童作品，孩子往往表现出浓厚的兴趣。加上小孩子天性好动 好玩，表演既符合他们的年龄特征，又

3、能使他们进入交际情境。如果让他们充当作品中 的主人公，更能诱发他们的创造力。如在教小鸭子得救时，让孩子们分别戴上头饰 扮演小熊、小猴、大象、小鸭子，小熊提着水桶，小猴扛着竹竿，大象挥动长鼻子，小 鸭子求救。孩子们一下子进入角色，表情自然，动作大方，激情高涨，语气适当，想象 丰富，并且学会了关心他人，救死扶伤。诚然，在表演过程中，各种角色的扮演既是创 作过程，又是交际过程。这样，让孩子身临其境，为交际训练创设了愉快和谐的浓厚气 氛，使孩子的好奇心得到满足，而且，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发 展。2、创设对话情境。苏霍姆林斯基又说： “学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进

4、另一 个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。 ”因此，教师可创设对话情境，架起 沟通孩子心灵的桥梁，让他们在一个乐观开朗、心情舒畅的情绪中进行交流。在教桂 林山水一课时，我设计了下面的对话：先用生动的语言导入： “你们喜欢旅游吗？” 孩子们雀跃欢呼：“喜欢。”“那谁知道广西什么地方最美？”鸦雀无声。 “桂林，这里的 山水甲天下，是一个风景秀丽，如诗如画的地方。 ”孩子们全神贯注地看着我。 “你们想 和老师一起去桂林吗？” “想！”孩子们异口同声。 “那好，今天老师当导游，带大家乘 坐旅游班机去观赏桂林山水。 ”此刻，孩子们不由得神经兴奋， 精神集中。“准备好了吗？” “准备好了！”然后，

5、我以导游的身份，以丰富的情感，声情并茂地范读起来，并配上 悠扬动听的音乐。孩子们随着我那富于情感的范读仿佛置身其中：那平静如镜、清可见 底、绿如翡翠的漓江，那奇特、秀丽、险峻的群山师生都把自己和作者的情感融为 一体, 从而感受到大自然的美 , 激发了孩子热爱大自然和热爱祖国大好河山的感情。这 样，教师转变角色，进入交际情境，无形中拉近了师生之间的情感距离，调动了孩子学 习的积极性，为孩子创设了一个很好的开端，让他们在愉快的气氛中参与交流。二、立足课堂阵地，营造互动氛围。 课堂教学就是师生交往的双向互动过程， 小学语文课提供了许多口语训练的素材和 形式，教师应该立足课堂，把课堂教学视为孩子学习语

6、言的主要阵地，充分利用课文的 优势，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计口语交际实践，以提高孩子的听说 能力。1、模仿说话。 孩子的模仿能力比较强，我根据这一特点，巧妙地运用课文的语言素材，指导他们 把话说完整。如，学习了小小的船一课，我引导孩子用“像”模仿说话； 又如，学习了四季一课，我让孩子用“是”进行说话。实践证明，让孩子 模仿一些简洁、优美的句子进行说话练习，也是提高他们口语表达能力的有效方法。2、讨论说话。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动学习，并在听说中互相补充、 评价、启发与促进。以小组形式开展讨论，让孩子在宽松的小天地里各抒己见，有利于 培养他们说话准确、简练、

7、有条理的能力。如坐井观天这篇课文最后写道：小鸟也 笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。 ”老师提出问题：小鸟飞 走以后，青蛙有没有跳出井来呢？如果跳出来了，它会看到什么？又会说些什么？让孩 子分小组讨论，交流汇报。这样，由于放手让孩子解疑问难，为他们创造畅说的氛围， 所以，他们不仅感悟了课文，而且实现了同伴间的沟通，还在说、评中充分发挥了想象 能力。三、延伸交际视野，提高言语能力。 所谓得法于课内，得益于课外。虽然口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学，但 这是很不够的，教师要努力打通课内外的壁垒，延伸孩子的视野，让他们的眼界越来越 宽。眼界越宽，思维就越活跃。 思路打开了，

8、 可取的说话题材就多了， 孩子就有话可说， 从而有效地提高孩子的言语能力。1、开展活动。 开展孩子喜闻乐见的活动，让孩子在活动中动手、观察、体验、想象、创新，丰富 他们口语交际的内容，使他们在“玩” 、“做”、“议”中，切实提高自己的交际能力。如 班队活动， 围绕“该不该看动画片” 进行讨论， 培养孩子辨别是非能力； 进行当售货员、 当小医生等模拟活动，培养孩子待人处世能力。又如组织孩子开展争板凳、击鼓传花、 丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡等游戏活动，然后让他们在自由、和谐、愉快的氛围中积 极主动地进行说话训练，收到事半功倍的效果。2、走进大自然。 在找春天的口语交际练习中，我打破课堂教学模式，带

9、孩子到公园、花园等地 方观察，让他们走进大自然，去看看春天的色彩。孩子们一路上呼吸着大自然的清新空 气，触摸着大自然的花草树木，聆听着大自然的鸟语花香，真真实实地感受到了春天大 自然的美丽。我及时引导他们：春天这么美，你会想些什么？又会对春天说些什么？孩 子们的思维立刻活跃起来，滔滔不绝，说什么春天实在太美了，要把它画下来；说什么 自己非常喜欢春天，要把它留在日记中。3、走进生活。 生活无疑是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，老师要 善于捕捉现实生活中的精彩画面，让孩子把课堂上所学习、所进行的口语交际向课外更 广阔的空间延伸和拓展。如进行了有礼貌课堂交际后，我引导孩子联系

10、实际生活， 学会礼貌用语：见到朋友或长辈要问好；与别人告别要说“再见”；请求别人帮忙要说 “请”；得到别人帮忙要说“谢谢” ；妨碍别人或给别人添麻烦要说“对不起” ；别人向 你道歉要回答“没关系”等。然后用礼貌用语进行口语交际，在培养了口语表达能力的 同时使他们明白，讲文明、懂礼貌能够使自己与周围的人友好相处。四、插上想象翅膀，挖掘说话潜能。 人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象。孩子具有 丰富的想象力，在口语训练中，教师要善于给孩子插上想象的翅膀，挖掘有利的因素， 给他们创设一种宽松的表达环境， 给他们创造说话的空间， 让他们不拘形式， 自由表达， 充分发挥他们说话

11、的潜能。孩子对未来总是充满着美妙神奇的幻想， 教师要抓住这一特征， 设计相关口语训练， 拓展口语交际的空间。如设计说话课未来世界 ，我是这样做的： 1、动手。 口语交际 注重语言实践，强调在动手实践或活动的基础上进行听说的训练。因此，我让每个孩子 都动手画未来世界的科幻画。 2、动脑。 在孩子亲自实践的基础上，我引导他们开动脑 筋想一想，未来世界是什么模样的？ 3、动口。 口语交际的目的之一是培养孩子语言表 达能力，因此，我注意点拨引导孩子， 使他们畅所欲言， 描绘了一个又一个鲜活的画面， 孩子们说得栩栩如生，让你如临其境。那一个又一个富有创意的构思，令人欣喜；那美 好的未来，令人向往。 4、动耳。 口语交际是双向活动，既要培养孩子说话的能力，又 要培养听话的能力。 因此，我引导孩子认真倾听别人发言， 并通过对别人发言优点的评、 议学习别人的长处。总之口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行， 教师要把培养和训练孩子敢于 表达自己的见解放在首位，给孩子提供