用好“辩论时刻”,让思想品德课活起来

1、用好“辩论时刻”，让思想品德课活起来一、思想品德课堂辩论的益处1 .激发学生学习兴趣传统的思想品德课堂教学，只是教师台上讲，学生台下记。这样的教学方式往往是老师讲得很辛苦，学生学得也很费力，但却无法收到良好的课堂效果。在引入课堂教学辩论以后，学生为了能够论证自己的观点，会在课前进行相关辩论材料的准备。在辩论中要不断地思考，寻找问题突破口去驳倒对方观点。这样一来，既锻炼了学生的动手实践能力，也培养了他们思考问题的能力。由于辩论是一个激烈的针锋相对的过程，学生就会在这种氛围中更显积极和主动。思想品德学习的兴趣被激发出来，让整个思想品德课堂充满活力。2 .激发学生质疑能力，发展逻辑思维所谓辩，也就是

2、要能够适时地抓住对方的要害和弱点，寻找其中存在的种种疑点漏洞，从而提出问题，展开的辩驳。事实上，辩论就是一个不断质疑、提问'辩驳的过程。古人有云：“学起于思，思源于疑”。要想取得课堂辩论的胜利，学生必须要先找到对方究竟有没有错，错在哪里，为什么错，然后找出能够辩驳的答案和方法。通过这种长期的训练，学生的质疑能力必然会得到相应的提高和发展，逻辑思维能力也会得到充分的锻炼，对于培养学生的综合能力和素质来说可谓III3,丰富学生的情感世界辩论的过程中，唇枪舌剑、针锋相对，火药味十足。辩论双方时而小心避让，时而大胆出击。这其中，包含着无尽的爱与憎'与假、新与旧等，在各种激烈的言语中、夸

3、张的动作中、张扬的表达中，极大地丰富了学生的内心情感，使得他们在生活中也会动用课堂上所累积的感情，然后再一次次增进。这样的良性循环使得学生的情感世界能够向着更加积极的方向发展。4 .培养自信心，克服学生的胆怯心理由于初中生的心理发育还不是很成熟，有些性格比较内向的学生不自信、胆怯，不敢在大庭广众下讲话，感到紧张害怕。通过课堂辩论，能够促使学生勇敢地表达自己的观点，训练学生克服内心的紧张胆怯，增强自信心。5 .提高学生的综合素质和能力辩论式教学是一种比较致力于学生自主学习能力的发展的教学方式。它能有效突显学生的主体地位，帮助学生实现自我激励'自我监控'自我导向。在课堂教学过程中以

4、导促学、以情激学'以教辅学，将教学过程建立在一种多边互动的基础上。除此之外，短兵相接的辩论，对于学生思维'智慧'应变能力'表达能力的发展都极为有利。同时也使得课堂有了更多生机和活力。在这种观点碰撞、自由想象发挥中，学生的综合素质能力都得到了较好发挥和有效提高。二、如何开展思想品德课堂辩论教学1 .选择恰当辩题，创设愉悦情境，激发辩论兴趣常言道，兴趣是最好的老师，也是开发学生创造力的源泉。一个好的辩论题目便能激发起学生强烈的辩论兴趣。如在讲授课本上关于杜绝不良嗜好的内容时，可以针对学生沉迷网络的现象提出“中学生上网利弊”的辩题。由于这一现象在中学生中极为普遍，便能

5、够点中他们心中的疑惑，不仅大大提高了学生的参与性，还让学生从中学到了重要的课本知识。另外，创设愉悦的辩论情境和氛围，也是激起学生参与辩论活动的另一个有效手段。在辩论活动中，可放手让学生自主进行课堂辩论方案的设计，自己准备和布置辩论场地'制作道具等。让学生全程参与整个活动过程，增强了其活动的积极性和热情，同时也为课堂辩论活动活跃氛围的打造奠定了坚实的基础。2 .教师要发挥主导作用，为学生提供辩论的不竭动力教学过程中，教师不仅要扮演好一个引航者的角色，还要扮演好评论家角色。虽然现在一些初中学生的观点还不成熟，但是在他们大胆质疑的背后，往往隐藏着思维的火花。对于那些充满想象力和创造力的学生，

6、教师应当给予鼓励和肯定，及时地指出他们观点的别致新颖。对于那些爱提问的学生，不要觉得他们是在无理取闹，钻牛角尖，更不要训斥和轻易否决，要尽量从中发现他们的闪光点。正如德国教育学家第斯多惠曾说过的那样：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励'呼唤,鼓励”当学生在辩论中出现偏离主题的现象时，教师应当及时地掌控好讨论的方向和进程。当辩论发生争执不下的情况时，教师要能够找到分歧的焦点，让双方达成最终的统一认识等等。总之，教师需要不断地积累经验，努力学习，提高个人素质，丰富自己的知识，才能具备较强的课堂驾驭能力，能够在课堂辩论中不断地激发学生的思维活力，发掘学生的创造潜力，使得辩论课堂激烈却不混

7、乱，热闹而不沉闷。3 ,仔细做好辩论的组织工作课堂辩论教学虽是以辩论为主题，但是它与一般的辩论形式存在一定区别。辩论要想精彩好看，必须突出辩手的风采，但是这却限制了其他学生的参与，与教学目标产生背离。因此，在辩题提出后，要组织班上同学都参与到辩论材料准备中来。在辩论中不仅要关注辩手的活动，还要注意适时地提醒全班同学参与到讨论中来，补充发言表达自己的观点。让辩论成为一场真正围绕学生展开，突显学生主体、全体成员共同参与的有意义的活动。4 .正确区分思想品德课辩论与一般辩论的不同上面已提到课堂辩论与一般辩论是不同的，这些不同具体表现为：（1）辩题范围的不同。因为思想品德课堂辩论主要是以教学为目标的，

8、所以辩题的选择应当是源自教材中那些具有现实意义和辩论价值的题目，而非脱离教材的各种热点问题。（2）辩题的是非性不同。思想品德课的辩题结论不应当是模糊不清的，辩题一定要有明确的对错之分。（3）要求不同。因为辩题是非性的不同，就不能采用一般辩论的仲裁标准来进行评价。在思想品德课辩论中的正方应当要做到理论联系实际，能够灵活地运用马列主义理论思想、思想品德术语来解决反方提出的问题，晓之以理，动之以情。而反方则应该是能够提出具备迷惑性和错误观点的，能够在无形中偷换概念，颠倒黑白的进行诡辩。5 .认真作好辩论后的总结在辩论结束后，还应当针对在辩论中提出过的问题，及时地做出总结，以此进一步达到明辨是非，统一认识，提高觉悟的重要作用。(1)在辩论中，不同学生不同思维火花的碰撞，必定会发生不同的效应。有的是正确的认识，有的却是错误的论断。对于这些问题，教师都要能够从理论知识的高度，做出分析和总结，阐明正确的观点。(2)我们知道有句话叫做事实胜于雄辩，所以要善于摆明事实讲道理，说明所争辩的问题正确和错误的地方，以事实和道理服人。(3)对于个别学生可能提出的特殊问题，可以放到课后进行私下解决讨论。这样，既有利于维系学生的积极性，也能够达到很好地思想教育目的，更能很好地把握和调控课堂时间。综上所述，辩论式教学是