六年级数学教案《分数乘法应用题（2）》

1、六年级数学教案?分数乘法应用题2?教学内容：课本练习四的第题。教学目的：使学生进一步掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法应用题。培养分析才能，开展学生思维。教学重点：正确分析数量关系，找准单位教学难点：依题意正确画图教学过程：一、复习。先说出以下各算式表示的意义，再口算出得数。指出下面每组中的两个量，应把谁看作单位。梨的筐数是苹果的。梨的筐数的和苹果的筐数相等。白羊只数的等于黑羊的只数。白羊的只数相当于黑羊的。老师给上面的第题每个小题补充一个条件，再要求学生口头提出问题并解答。有筐苹果，梨的筐数是苹果的。？梨的筐数是和苹果的筐数相等，有筐。？有只白羊，白羊的只

2、数的等于黑羊的只数。？白羊的只数相当于黑羊的，有只黑羊。？二、新授。出例如。小亮的储蓄箱中有元，小华储蓄的钱是小亮的，小新储蓄的是小华的。小新储蓄了多少元？指名读题，说也条件和问题。怎样用线段图表示条件和问题。先画一条线段，表示谁储蓄的钱数？为什么？学生答复后，老师画线段图。再画一条线段，表示谁储蓄的钱数？画多长？根据什么？学生答复：根据小华储蓄的钱数是小亮的，把小亮的钱数作为单位，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。然后画一条线段表示谁的钱数？画多长？根据什么？引导答复：根据小新储蓄的钱数是小华的，把小华的钱数作为单位，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。老师画：分析数量关系。引

3、导学生说出，从条件或从问题分析，说出要求小新储蓄的钱数，必须先求小华储蓄的钱数。因此这是一道两步计算的应用题。确定每一步的算法，列式计算。求小华储蓄的钱数怎样想？引导学生答复：根据小华储蓄的钱数是小亮的把小亮的钱数看作单位，就是求的是多少，所以用乘法计算。列式：元求小新储蓄的钱数怎样想？引导学生答复：根据小新储蓄的钱数是小华的，把小华的钱数看作单位，就是求的是多少，所以也用乘法计算。列式：元把上面的分上步算式列成综合算式，该怎样列？元检验，写答语。答：小新储蓄了元。做一做。让学生独立完成课本第页下的做一做，先画线段图表示条件和问题，独立解答后，进展订正。指名说一说自己是怎样确定计算方法的。小结

4、。从上面的分数乘法两步应用题看，与前一节所学的一步应用题有什么一样点和不同点？解答这类应用题的关键是什么？怎样判断计算方法？学生答复后，老师归纳：今天学的是连续两次求一个数的几分之几是多少的应用题。解答这类应用题的关键是要能正确地判断第一步把谁看作单位，第二步把谁看作单位。三稳固练习。完成练习四的第、题。四、全课小结。这节课我们共同研究了什么？解答这类分数乘法两步应用题关键是什么？五、布置作业。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚

5、至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作

6、文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。完成练习四的第题。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓