雨课堂学堂在线学堂云《教育心理学》单元测试考核答案

注：不含主观题第1题教育心理学是以科学的方法研究学习和（）相互作用过程规律的科学。A课程B教材C教学D学校第2题教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和（）。A教师心理B环境心理C家长心理D学科心理第3题（）涉及对学习的实质、过程和条件以及规律的认识。A学习理论B学习动机C学习策略D学习方式第4题教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。A学习过程B教学过程C评价过程D反思过程课后习题第1题下面哪种情况发生了学习？（）A小李从亮处走进暗室,视力显著提高B大猩猩模仿游人吃饼干C小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D小明喝酒后脾气变得暴躁第2题下列哪种情况未发生学习？（）A小丽不小心赤脚踩在坚硬的石子上失声叫喊出来B经过激烈的辩论，张哲赞同公司的分配方案，这个方案是他原先极力反对的C莎莎突然意识到了”18÷6＝3“是怎么与”6×3＝18”联系的D自从两年前乐乐被狗追过之后，现在一看见狗就躲得远远的第3题昊昊在幼儿园的时候还不能用铅笔在纸上沿着复杂图形描线，到了二年级已经做得很好了，这是一个学习的例子吗？（）A是，因为他的行为发生了变化B不是，因为环境太不相同了C也许，但这个变化也可能简单地归于生理成熟D是的，他可能因描线描得准而受到了强化第4题下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A态度B习惯C言语信息D动作技能第5题人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感和（）。A意志B态度C动作技能D知识第6题下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A科学家探索新材料B小学生通过编打油诗来背诵圆周率的小数点后十位C儿童尝试错误走迷宫D中学生听讲座，理解概念之间的关系第7题下面哪种学习属于内隐学习？（）A学习解应用题B哼唱流行歌C模仿老师口气说话D形成数学焦虑第8题下面哪种学习不属于非正式学习？（）A参观博物馆B与朋友下棋C在餐桌上一家人聊天D看慕课课后习题第1题下列术语中与其他三个术语不同的是（）。A教师期望效应B罗森塔尔效应C安慰剂效应D皮格马利翁效应第2题王老师一向对婷婷具有高期待。婷婷获得了如王老师预期好的数学成绩，婷婷的好成绩可能部分归于（）。A婷婷使用了考试策略B皮格马利翁效应C老师给婷婷补课D婷婷最近自尊得到了提高第3题如果老师对学生具有高期望，当学生回答不出课堂问题时，老师最有可能（）。A点其他学生回答问题B给这个学生一定提示C换一个问题D立马让这个学生坐下课后习题第1题在皮亚杰的认知发展理论中，可重复的有组织的动作和思维的基本模式被称为（）。A图式B同化C顺应D平衡第2题一个小孩第一次看见一只白猫，指着它，嘴里嘟囔着”汪汪（小狗）。”用皮亚杰的理论来解释的话，这个小孩的心理正在经历一个（）过程。A同化B顺应C守恒D操作第3题在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。该阶段为（）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段第4题儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的观点和他人的想法一致。这种思维的特点是（）。A刻板性B不可逆性C直观形象D自我中心第5题小龙看到两团一样大的泥块，其中一团泥块被当面捏成了一根香肠形状。小龙认为，这根泥香肠比另一团泥块要大。小龙可能处在（）发展阶段。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段第6题皮亚杰认为，知识来源于（），而不是来源于客体。A成熟B环境C动作D教师课后习题第1题（）从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出文化历史发展理论。A皮亚杰B埃里克森C维果斯基D布鲁纳第2题小琦在头脑中复盘爸爸与自己进行象棋对弈的招数，这是一种（）过程。A外化B内化C同化D顺应第3题在维果斯基看来，儿童的自言自语反映了儿童（）。A自我中心倾向B外部言语现象C人际沟通手段D由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式第4题维果斯基的最近发展区是指（）。A最新获得的能力B儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异C超出目前水平的能力D需要在下一发展阶段掌握的能力课后习题第1题埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是（）。A自主对羞愧B勤奋感对自卑感C同一性对角色混乱D亲密感对孤独感第2题在2—3岁孩子的房间，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童尺寸的，以便孩子尽可能自己做事。在这种房间的孩子可能发展（）。A信任感B自主性C主动性D勤奋感第3题根据艾里克森的观点，个体清晰的自我概念出现的阶段是（）。A主动对内疚阶段B勤奋感对自卑阶段C同一性对角色混乱阶段D亲密感对孤独感阶段第4题小明与小龙分别就读于某市西城区一所普通中学和一所重点中学，在全区中考模拟统考中，数学分数一样高，小明可能比小龙对自己数学的能力感觉要高一些，这是一种（）。A大鱼小池塘效应B小鱼大池塘效应C对比效应D同化效应第5题如果一个学生的学业自我概念高，那他/她的身体自我概念（）。A一定高B一定低C不能确定第6题下面哪种情况最能提高学生的自尊？（）A在重要科目上取得非常好的成绩B在课堂上积极发言C社交活动丰富D学习非常刻苦课后习题第1题兰兰在大多数学习任务上表现良好，但他在有关数字记忆的测试中得分不高。根据斯皮尔曼的二因素智力理论，兰兰是（）。A具有高的一般因素，但在特殊因素上存在问题B具有高的特殊因素，但不具有高的一般因素C长于学习但短于记忆D缺乏完成数学任务的一般智力第2题智商在130以上的儿童被称为（）。A智力超常儿童B智力一般儿童C智力落后儿童D不确定第3题对于智力超常儿童，人们倾向于（）。A采用加速制，不用丰富制B采用丰富制，不用加速制C采用加速制或丰富制D既不用加速制，也不用丰富制第4题人们认为，对于智力落后儿童的教育原则不包括（）。A直观教学原则B个别化教学原则C反复练习原则D发现学习原则第5题根据卡特尔的理论，存在（）两种智力。A流体智力与情境智力B流体智力与晶体智力C人际智力与内省智力D操作智力与言语智力第6题一位老师知道如何有效地在教学上使用合作学习，这展示了他的（）。A自然智力B加工速度C语言智力D晶体智力第7题在加德纳的多元智力理论中，第八种智力是（）。A内省智力B人际智力C音乐智力D自然智力第8题加德纳的理论强调以个人为中心的教育原则，是因为每个人（）。A具有不同的智力水平B具有不同个智力结构C并非都具有八种智力D具有不同的语言和逻辑数学智力第9题根据加德纳的多元智力理论，教师在教学中应当（）。A扬长避短，只发展学生的特长智力B发展学生的所有智力，而且强化学生的智力优势C平均发展学生的所有智力D发展学生的非特长智力，使学生得到智力的均衡发展第10题斯滕伯格的三元智力理论包括（）等三种不同的智力。A分析能力、实践能力和情绪智力B实践能力、创造能力和分析能力C分析能力、综合能力和评价能力D问题解决能力、创造性思维能力和批判性思维能力第11题某班全班同学都能完成100以内的加减乘除题，瑞瑞比班上其他同学做的更快。根据斯滕伯格的理论，瑞瑞具有（）。A自动化B灵活性C直觉D元认知第12题根据斯滕伯格的三元智力理论，教师在教学中应当（）。A同时发展学生的分析、创造和实践能力，并且发展学生的优势能力B根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的创造能力C根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的分析能力D根据学生的个体差异，只发展学生所擅长的实践能力课后习题第1题根据学习风格的界定，视觉型学习者（）。A偏爱通过阅读和看来学习B阅读能力比其他人高C听觉理解和听觉记忆比其他人低D视觉空间能力比他人高第2题根据威特金的场定向理论，个体的认知风格可以分为（）。A场独立型和场依存型B冲动型和沉思型C局部加工型和整体加工型D同时加工型与序列加工型第3题冲动型学习者（）。A反应很快，且准确性高B反应很快，但准确性低C反应很慢，但准确率高D反应很慢，且准确率低课后习题第1题最早提出经典性条件作用的科学家是（）。A巴浦洛夫B斯金纳C华生D班杜拉第2题当狗狗学会了对单一的条件刺激反应，而对其他类似刺激不反应，这属于（）。A条件刺激的获得B条件刺激的消退C条件刺激的分化D条件刺激的泛化第3题行为主义的创始人是（）。A巴浦洛夫B斯金纳C华生D班杜拉课后习题第1题桑代克认为学习的实质是（）。A构造完型B形成刺激-反应联结C形成认知结构D有意义的接受第2题学生在刻苦学习后，取得了优异的成绩，那么他会继续努力学习，这体现了桑代克学习规律中的（）。A练习律B准备率C泛化律D效果律第3题联结主义理论的创始人是班杜拉。课后习题第1题训练小狗握手时，当小狗每次完成正确动作就给予食物，多次训练后，小狗习得这一本领，这一过程利用了（）。A操作性条件作用B应答性条件作用C经典性条件作用D有意义的接受学习第2题根据斯金纳的理论，下列行为属于负强化的是（）。A给予表扬B免做家务C关禁闭D禁止吃零食第3题根据斯金纳的理论，下列行为属于负惩罚的是（）。A给予表扬B免做家务C关禁闭D禁止吃零食第4题根据斯金纳的理论，下列行为属于正惩罚的是（）。A给予表扬B免做家务C关禁闭D禁止吃零食第5题小红不喜欢参加体育活动，导致其身体素质低下，他的体育老师为了改善这一情况，告诉小红只有完成规定的体育训练才能做他喜欢的手工制作活动。体育老师的这一措施利用了（）。A蔡加尼克效应B普雷马克原理C踢猫效应D首因效应第6题反应建立快速，且强化后几乎不会暂停的强化程式（）。A变时强化B变比强化C定时强化D定比强化课后习题第1题提出社会认知理论的心理学家是（）。A巴浦洛夫B斯金纳C华生D班杜拉第2题老师在班集体树立学习之星，劳动之星等榜样，学生们受到的强化是（）。A直接强化B替代性强化C自我强化D物质强化第3题下列过程属于班杜拉提出的观察学习过程的有（）。A注意过程B保持过程C复制过程D动机过程正确答案：ABCD课后习题第1题布鲁纳认为，学习的实质是（）。A对符号-完形的认知B刺激-反应联结的形成C认知结构的形成或改变D新行为的习得第2题根据布鲁纳的观点，哪一个学习过程最能实现“学习应该超越所给的信息”这一论断？（）A获得B转换C评价D注意第3题教师让学生通过用手指数小木棍来学习加法，这是利用了学生的（）。A动作表征B映象表征C符号表征D综合表征第4题关于发现学习，以下说法错误的是（）。A以教师为主导B耗时少，效率高C帮助信息的保持和检索D包括发现人类现有的知识正确答案：AB课后习题第1题划分机械学习与有意义学习的关键是新旧知识之间能否建立非任意和实质性联系。其中，实质性联系是指（）。A非人为的联系B合理的联系C字面的联系D理解后形成的联系第2题以下不属于奥苏伯尔的有意义学习必须具备的条件是（）。A学习材料具有一定的趣味性B学习材料具有逻辑意义C学习者具有有意义学习的心向D学习者的认知结构中具有同化新知识的适当观念第3题接受学习虽高效，但大多是机械的。（）第4题奥苏伯尔认为，学生的学习主要应是（）。A机械学习与意义学习B有意义的发现学习C有意义的接受学习D接受学习第5题在教学时，某教师先教授最一般的、包摄性最广的概念，然后再教授较为具体的概念。根据奥苏伯尔的观点，这位教师贯彻的教学原则是（）。A整合协调原则B逐渐分化原则C先行组织者D系统性原则第6题为构建新旧知识间的关联，以促进新知识的学习，教师可以（）。A遵循逐渐分化的教学原则B提供先行组织者C开展发现学习D进行直观教学第7题关于“先行组织者”的说法不正确的是（）。A分为陈述性和比较性组织者B是先于学习任务本身呈现的学习材料C在抽象性、概括性和包摄性上高于学习任务D等同于“组织者”课后习题第1题在信息加工系统中，处于活跃状态、信息保持时间很短的是（）。A长时记忆B感觉记忆C有意记忆D短时记忆第2题下列不属于加涅提出的教学事件的是（）。A引起注意B刺激回忆先前知识C提供反馈D布置作业第3题加涅的理论可以看作是（）。A认知-接受说B认知-发现说C认知-指导说D认知-过程说第4题加涅的九大教学事件与学生的内部学习活动相对应，其中第八个教学事件即“评价行为”对应的学生内部学习活动是（）。A提取并概括化B提取和强化C强化D反应课后习题第1题建构主义是与（）的立场相对立的。A主观主义B唯心主义C唯物主义D客观主义第2题建构主义可以分为个人建构主义和（）。A激进建构主义B社会建构论C社会建构主义D温和建构主义第3题（）的理论掀起了建构主义的第二次浪潮。A皮亚杰B布鲁纳C维果斯基D杜威第4题建构主义强调知识具有（）。A客观性B确定性C动态性D绝对性第5题建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和（）。A灵活性B情境性C连续性D具体性课后习题第1题生成学习理论是由（）提出来的。A斯皮罗B维特罗克C布鲁纳D皮亚杰第2题生成学习理论强调学习开始于（）。A对信息的接受B对信息的主动选择C对信息的解释D对信息的复制第3题（）是一种探究学习。A讲解教学B直接教学C接受学习D基于问题学习课后习题第1题知识的意义受到学习和应用知识的活动、背景和文化的影响。这是一种（）的观点。A情境性学习理论B认知灵活性理论C发生认识论D信息加工理论第2题下列哪种理论不属于社会建构主义？（）。A情境性学习理论B支架式教学理论C认知学徒制D生成学习理论第3题下列哪项不属于教学支架的例子？（）A示范正确完成任务的方法B提出引发思考的问题C提供有助于完成任务的技术工具D反复告知眼前的任务较难第4题下列哪项不属于合作学习的基本要素？（）A个体责任B围坐一桌C面对面相互促进D积极相互依赖课后习题第1题罗杰斯所提出的意义学习强调（）。A新知识的同化过程B新知识对个人生存发展具有价值C新知识具有逻辑学D新旧知识建立联系第2题下列哪项不是以学生为中心的要素？（）A无条件积极关注B基于学生先前经验C同理心D真诚一致第3题人本主义学习理论特别强调教育要关注学生的（）。A行为B认知C情感D知识课后习题第1题以下描述中不属于学习迁移现象的是（）。A举一反三，触类旁通B反复操练，过度学习C一遭被蛇咬，十年怕井绳D温故知新，学以致用第2题下面有关迁移的不准确的描述是（）。A思维定势是一种负迁移，阻碍创造性B迁移的产生依赖于有意识的认知调控C知识经验的概括化过程涉及到迁移D运用知识解决问题体现了迁移现象第3题学习迁移能力较弱的话，则最有可能导致（）。A发育迟缓B记忆力差C逻辑混乱D高分低能第4题下面例子中最能体现远迁移的是（）。A将课堂上习得的句型用于日常对话中B练好毛笔字有助于写好钢笔字C受到齿状叶片的启发而研制锋利的锯子D德国物理学家伦琴发现X射线第5题属于负迁移的典型例子是（）。A将“九霄云外”写成“九宵云外”B将数学推导方法用于物理解题中C在语文学习中采用死记硬背的方法D解数学应用题时无法理解题意第6题下面描述准确的是（）。A普遍迁移比特殊迁移更有价值、更高效B高通路迁移比低通路迁移更依赖意识参与C远迁移比近迁移更需要反复操练D正迁移比负迁移更容易产生、更普遍第7题下面活动中体现学习迁移的是（）。A饿猫偶尔触碰笼中机关而获得食物，但之后又重新盲目尝试如何获得食物B不小心抓握发烫物体而受伤，以后看到该物体则不再敢直接触摸C白鼠学会从迷宫起点跑到终点，当迷宫注水后它也能准确从起点游到终点D看到甲猴子对某玩具表现出恐惧，乙猴子也对该玩具退避三舍第8题下面哪种现象主要体现了特殊迁移？（）A“人”字的学习影响“众”字的学习B概括段落大意的训练促进了阅读理解C阅读理解技能的掌握促进了数学文字题的解答D语文课上的记笔记方法用于英语课中课后习题第1题下列哪个理论认为习得的能力可以无条件地迁移到任何学习中去？（）A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说第2题下列描述中，与形式训练说的观点不一致的是（）。A各类体育锻炼都能够训练意志力B善于数学推理的人也善于言语推理C善于记忆中文的人未必善于记忆外文D逻辑思维能力适用于所有学科的学习第3题下列描述中与共同要素理论观点不一致的是（）。A掌握“江”这个字有助于“洋”字的学习B篮球高手未必是足球健将C术业有专攻，隔行如隔山D善于记忆单词的人也善于记忆数字第4题最早用一系列实验证据反对形式训练说的主要代表人物是（）。A沃尔夫B艾宾浩斯C桑代克D贾德第5题何种理论强调客观的相似性对迁移的影响？（）A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说第6题以下哪个理论的提出是缺乏实验证据支持的？（）A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说第7题贾德提出经验类化理论所依据的实验是（）。A图形面积知觉实验B射击水下靶子实验C深浅颜色对比实验D不同容器量水实验课后习题第1题下列属于内部动机的是（）。A得到奖励B学习兴趣C避免惩罚D取悦老师第2题当人们面对简单容易的任务时，保持（）动机，最有利于任务完成。A无所谓B低C中D高第3题上幼儿园的小乐，每天都为如何取得老师的表扬绞尽脑汁，此时他的学习动机属于（）。A内部动机B认知内驱力C自我提高内驱力D附属内驱力第4题学习动机的作用包括（）。A引发B定向C维持D调节正确答案：ABCD第5题诱因指的是能够激发机体的定向行为，并能够满足某种需要的内部条件或刺激物。第6题努力属于不稳定的，可控的，内部因素。课后习题第1题成长需要和缺失需要一旦得到满足，个体追寻这些需要的动机就会减弱。（）第2题下列选项中属于缺失需要的是（）。A求知与理解的需要B审美的需要C自我实现的需要D尊重的需要第3题根据自我决定理论，以下不属于个体与生俱来的3种基本心理需要的是（）。A自主需要B自尊需要C关系需要D能力需要第4题教师的哪种做法不易满足学生的基本心理需要？（）A设置适度挑战的任务B提供自主支持C呈现信息性的反馈D引导学生关注成绩排名第5题小明是一名追求卓越、渴望获得成功的青年。现在有三项难度不同的任务可供其选择。你认为小明最有可能选择哪种任务？()A难度高的任务B难度低的任务C中等难度的任务D回避这些任务第6题小明是一名乒乓球运动员。根据成就动机理论，以下哪位对手最能激发其成就动机？（）A势均力敌者B世界排名明显低于他C世界排名明显高于他D均可第7题他人的成败经验不会影响个体的自我效能感。（）第8题依靠言语说服形成的自我效能感往往不持久、容易消失，故教师的言语鼓励对增强学生的自我效能感并无益处。（）第9题认为学习教育心理学课程是掌握有效教育教学知识的必要手段的学生，其持有的成就目标类型是（）。A表现目标B掌握目标C期望目标D自我调节目标第10题数学老师认为小明数学成绩不佳是因为他不太聪明，故经常给予其安慰性质的表扬，并降低要求。在后续的数学学习中，小明最有可能（）。A努力学习B保持不变C寻求帮助D消极应对第11题如果一个学生是内控型的，那么其很可能将自己的成功归因为下面的哪个因素？（）A考试题目简单B老师的偏爱C认真的准备D运气好第12题以下哪种理论认为学生倾向于将成功解释为能力的体现？（）A自我价值理论B归因理论C成就目标理论D需要层次理论第13题根据自我价值理论，表面上掩饰努力但私下却疯狂努力的学生通常属于（）。A高趋低避型B高趋高避型C低趋低避型D低趋高避型课后习题第1题关于“怎么做”、反映了完成某活动的具体过程和操作步骤的知识属于（）。A描述性知识B程序性知识C陈述性知识D条件性知识第2题“实践出真知”这一命题所表达的观念属于（）。A策略性知识B条件性知识C陈述性知识D程序性知识第3题某教师具备丰富的教育心理学知识、知道开展有效教学的具体方法，但在实际教学中却无法在恰当的时候正确应用这些知识。这说明，该教师缺乏（）。A描述性知识B程序性知识C陈述性知识D条件性知识第4题程序性知识特有的表征方式是（）。A命题B产生式C图式D表象第5题关于命题网络，以下说法错误的是（）。A不等于句子B由两个或多个相关联的命题组成C包含多个论题D储存确切的词汇与词序第6题通过阅读书籍、观看动画等，儿童逐渐形成了对“狮子”的基本理解，掌握了狮子的外貌、生活习性、典型行为等。那么，儿童关于“狮子”的知识的表征方式是（）。A图式B表象C命题D产生式课后习题第1题概念获得的两种基本形式是（）。A概念形成与概念同化B概念转变与概念同化C概念形成与概念整合D概念形成与概念转变第2题学前儿童通过接触或观察各种各样的狗，逐渐掌握了狗的关键特征，获得了“狗”这一概念。这属于（）。A概念同化B概念形成C概念转变D概念接受学习第3题学习“苹果”与“橘子”这两个概念后，再学习“水果”，这属于（）。A上位学习B下位学习C相关学习D并列结合学习第4题在学习动机章节中，先学习归因理论与成就动机理论，再学习自我价值理论，这属于（）。A上位学习B下位学习C总括学习D并列结合学习第5题在概念教学中，为防止学生出现概括不足，需给学生呈现（）。A别称B规则C反例D变式第6题在概念教学中，为防止学生出现过度概括，需给学生呈现（）。A别称B正例C反例D变式课后习题第1题先前认为“地球是平的”，但经过学习后认识到“地球是圆的”。这属于（）。A概念纠正B概念同化C概念增长D概念转变第2题要想转变学生的错误概念，最基本的途径是（）。A告知学生其想法错误B创设开放的课堂氛围C引发认知冲突D洞察学生的经验世界第3题根据波斯纳的观点，实现概念转变的首要条件是（）。A新概念可理解B对原有概念不满C新概念合理D新概念有效课后习题第1题下面有关技能的准确描述是（）。A无需意识参与，是高度自动化的B个体的先天身体素质起主导作用C按照特定的规则将动作序列组织起来D知识仅在技能形成初期发挥定向作用第2题幼儿以下的哪一项活动表明其尚未掌握相关的技能？（）A手掌抓笔随意涂鸦B用剪刀剪出三角形C跑动中不间断拍球D用筷子夹住花生米第3题下面选项中最能体现动作技能学习的是（）。A反复观看影片中主人翁的武术动作B准确描述影片中主人翁的武术动作C分步模仿影片中主人翁的武术动作D客观评价影片中主人翁的武术动作第4题下面选项中体现心智技能简缩性特点的是（）。A在头脑中思考有效的解题步骤B借助纸笔将解题流程逐一画出来C合并解题步骤，多步运算同时进行D高度自动化，快速完成整个解题活动第5题与心智技能相比，动作技能的主要特点是（）。A外显而展开的B知识含量较少C需要反复练习D无需认知调控课后习题第1题根据菲茨与波斯纳的动作技能形成的三阶段理论，以下描述不符合联系阶段的动作特点的是（）。A各个分步动作或子技能组合起来，形成一个连贯的整体动作B动作操作有一定的稳定性，错误不断减少C注意资源用于如何完成个别动作、尚不能监控整个动作执行状况D动作不断地改进，顾此失彼现象逐步减少第2题加里培林提出的心智技能形成的五个阶段的顺序分别是（）。A活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段以及内部言语活动阶段B活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、出声的外部言语活动阶段以及内部言语活动阶段C活动定向阶段、内部言语活动阶段、物质或物质化活动阶段、不出声的外部言语活动阶段以及出声的外部言语活动阶段D活动定向阶段、内部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、出声的外部言语活动阶段以及物质或物质化活动阶段第3题根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，下面描述中符合物质或物质化活动阶段特点的是（）。A了解要完成的心智活动是什么，掌握相关的程序性知识B借助直观形象的学具等载体，将内在心智活动外化出来C根据心智活动的效果，确定可否获得物质或物质化的奖励D先训练基础性的动作技能，然后再进行心智技能的学习第4题根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，以下描述不准确的是（）。A心智技能的形成涉及到由外部活动向内部活动转化的内化过程B言语在心智技能形成过程中具有不可缺失的作用C心智技能的形成经历了心智动作由逐一展开到精炼合并的过程D心智技能形成的前提条件是个体应具有抽象思维能力第5题教师为了让学生掌握PQ4R的阅读技巧，首先给学生讲解每个字母的内涵、意义及要求是什么，同时让学生大声读出来，以加深理解和记忆。根据加里培林的心智技能按阶段形成的理论，学生的这个学习阶段相当于（）。A活动定向阶段B出声的外部言语活动阶段C言语活动阶段D物质或物质化活动阶段课后习题第1题就练习在技能形成中的作用而言，下面描述准确的是（）。A练习是技能形成的必要条件B练习宜多多益善，熟能生巧C心理训练比其他练习方式更有效D反复练习易导致错误动作定型化第2题下面有关练习方式的正确描述是（）。A技能的熟练化取决于过度练习的量B集中练习的效率高于分散练习C整体练习更有助于建立连贯的技能D综合运用多种练习方式优于单一方式第3题教师为了让学生掌握某个动作技能，有时要求学生闭上眼睛进行操作，避免使用视觉线索，以充分体验肌肉运动感觉。这种训练方式通常被称为（）。A动觉训练B心理训练C方位训练D体能训练第4题下面关于反馈的错误描述是（）。A内部反馈与外部反馈应综合使用B技能形成初期，反馈越详尽越好C技能形成的中后期，应注重内部反馈D学习者的理解力影响反馈的作用效果第5题下面关于练习曲线的错误描述是（）。A练习曲线反映了学习者达到最高技能水平所需的时间B大部分的动作技能学习都呈现出负加速的学习曲线C动作技能的练习曲线有多种不同的形态D练习曲线反映了技能学习的动态变化过程第6题在动作技能获得过程中，高原现象通常出现在练习的（）。A初始阶段B中间阶段C结束阶段D全过程课后习题第1题一定能获得问题正确答案：的方法是（）。A算法式B手段目的分析C逆向反推法D爬山法第2题求边长为2cm的正方体面积，这一问题属于（）。A结构良好问题B结构不良问题C经验性问题D预测性问题第3题解决河内塔问题采用的策略是（）。A算法式B手段目的分析C逆向反推法D爬山法第4题既会促进问题解决，也会影响问题解决的因素是（）。A问题的刺激特点B功能固着C反应定势D酝酿效应第5题从信息加工的观点来看，为了解决问题而采取的措施被称为（）。A初始状态B目标状态C操作D反馈第6题问题解决的影响因素包括（）。A问题的刺激特点B功能固着C反应定势D酝酿效应正确答案：ABCD第7题下列关于问题解决策略的表述，正确的有（）。A算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力B启发式策略不一定能够保证问题的解决C算法策略通常优于启发式策略D爬山法是一种算法策略正确答案：AB第8题人们在现实生活中遇到的问题大多是结构不良问题。第9题结构良好问题的评价标准是多样化的。第10题学生第一次求半径为2cm的圆的面积，这一过程就是问题解决的一种情况。课后习题第1题创造性思维的特点包括（）。A思维的流畅性B思维的灵活性C思维的独创性D思维的多变性正确答案：ABC第2题功能固着体现了（）对人思考问题的影响。A思维的流畅性B思维的灵活性C思维的独创性D思维的多变性第3题小张喜欢做新颖和有价值的事情，而且经常能够提出一些与众不同的观点。他所表现出来的能力是（）。A一般能力B特殊能力C创造能力D分析能力课后习题第1题以下有关学习策略的描述不准确的是（）。A学习策略可以优化学习进程、提高学习效率B针对具体学习内容的小技巧不属于学习策略C学习策略的掌握需要有意识的、有针对性的练习D学习策略的使用体现了学习者的主动性与目的性第2题如果小洋是一个自我调节的学习者，则以下哪种情况在小洋身上不易出现？（）A小洋针对自己容易分心的问题，尝试使用集中注意力的方法B临近期末考试时，小洋根据平时学习情况，对各科复习时间进行了安排C小洋通常都是先认真完成作业，然后玩一小会儿游戏放松一下D花费几周钻研某道题仍无思路，但小洋坚持独自摸索而拒绝听取教师建议第3题小平将自己在每门课程作业上所用时间及自己感知到的作业难易度等信息记录下来。根据齐默尔曼的自我调节学习的三阶段循环模型，小平的这种做法通常发生于（）。A计划阶段B表现阶段C反思阶段D上述三个阶段第4题根据齐默尔曼的自我调节学习的三阶段循环模型，以下哪一项不是计划阶段关注的重点内容（）。A认可学习价值，自我激励B分析学习任务，设定目标C观察活动进程，及时调控D思考可用策略，多手准备第5题以下有关自我调节学习的准确描述是（）。A自我调节是动态变化的过程，不宜事先确立学习目标B学习者试图优化学习进程的动机或意愿影响其自我调节C自我调节是学习者自己内部的认知过程，不易受外界影响D自我调节水平高低取决于学习者的智力水平及学业成绩第6题以下描述中未能体现学习策略使用的是（）。A对于即将到来的重要考试感到紧张、焦虑B背诵2遍课文后进行自测，发现有3处错误C寻找一种更简便的解题方法，但没能成功D事先规划了作业进度表，结果仍有些延迟课后习题第1题当学生能够对自己的学习过程进行监控、调节，知道何时、何处、为何应用某种学习方法时，则该学生使用了（）。A精细加工策略B组织策略C元认知策略D资源管理策略第2题德国心理学家艾宾浩斯通过实验发现遗忘的进程是（）。A先慢后快B先快后慢C均衡的D没有规律第3题教师在提问学生时，能够促进其对阅读材料进行精细加工的是（）。A“这个故事描述了什么内容？”B“这个故事是否采用了倒叙的写法？”C“故事中的主人公有什么特点？”D“故事中的主人公与你自己有什么异同之处？”第4题在以下活动中，未能显示学生使用组织策略的是（）。A列出课文中的核心要点、提炼出中心思想B找出课文中的关键词汇，用连线将它们串起来C从课文中找出同义词或反义词，进行对比D仿照课文中的某个段落，练习写一段文字第5题研究发现，记忆效果的好坏与材料所处的相对位置有关。当对处于开头位置的材料的记忆效果优于处于中间位置的材料时，表明产生了（）。A首因效应B近因效应C期望效应D动机效应第6题以下有关记忆活动的描述中不正确的是（）。A与重复诵读相比，加入背诵或提