六年级数学教案位置1

1、六年级数学教案位置1教学目的：1在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。一、导入1、我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，假如我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用第几列第几行的方法来表述。二、新授1、教学例11假如老师用第二列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？2学生练惯用这样的方法来表示其他同学的位置。注意强调先说列后说行3教学写法：同

2、学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：2，3。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？学生把自己的位置写在练习本上，指名答复2、小结例1：1确定一个同学的位置，用了几个数据？2个2我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。假如这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、练习：1老师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。2生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。4、教学例21我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。如今我们一起来看看在这样的一张示意图上出示示意图，如何表示出图上的场馆所在的位置。2按照例1的方法，全班一起讨

3、论说出如何表示大门的位置。3，03同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名答复。4学生根据书上所给的数据，在图上标出飞禽馆猩猩馆狮虎山的位置。投影讲评三、练习1、练习一第4题1学生独立找出图中的字母所在的位置，指名答复。2学生根据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在按照数据找出相应的位置3、练习一第6题1独立写出图上各顶点的位置。2顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变3照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完好的三角形。4观察平移前后的图形，说说你发现了什么

4、？图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变四、总结我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？五、作业练习一第1、2、5、7、8题。教学追记：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。要

5、练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。本堂课，我能充分利用学生已有的生活经历和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述第几组几个的练习过程中，潜移默化地建立起第几列第几行的概念，让学生从习惯上培养起先说列后说行的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只