《植物组织培养》课程教学与创新教育方式之研究

1、植物组织培养课程教学与创新教育方式之研究植物组织培育课程教学与创新教育方式之讨论 摘 要：植物组织培育是农林类专业一门理论要求高、实践性较强的专业课程。现阶段植物组织培育课程教学存在教学评价不科学、理论与实践脱节等问题。基于此，探究植物组织培育课程的创新教育方式尤为重要。本文主要就植物組织培育课程教学现状与创新教育方式做一商量。 关键词：植物组织培育；农林类专业；教学问题；创新教育方式；教学评价植物组织培育是一门技术含量高、应用价值好的生物技术课程，也是农林类专业的重要专业课程之一。结合植物组织培育课程教学现状，主动构建植物组织培育课程的创新教育模式是职业院校课程改革的要求。在课程改革的大背景

2、下，农林类专业应结合专业人才模式，优化植物组织培育课程的教学方法、教学手段与教学评价体系。以“学生为主体，以行业人才需求为导向，培育学生的职业能力和综合能力。一、植物组织培育课程教学问题反思植物组织培育是一门实践性很强的课程，其目的在于使学生能够组建植物组织培育试验室，并具备应用组培技术进行植物良种快繁、无病毒种苗生产的能力。当前植物组织培育课程教学仍存在肯定问题，以学问传授为主要特征的课程模式过分强调学科体系的理论性、完好性，教学内容过于庞杂、学科有用性较差、缺乏实习实训。教学评价方法也不够科学，理论课期末考试成果占总成果比重的70%，考试学问点多局限于课本、课堂讲义等，导致学生死记硬背理论

3、学问，课程结束后仍旧不具备独立分析与设计能力。试验评价则强调试验结果与试验报告，导致学生只重视试验结果、试验报告的标准性，忽视了试验技能训练与创新思维提升。二、植物组织培育创新教育方式解读一植物组织培育课程教学创新的意义据统计，我国目前从事植物组织培育的人员和试验室总面积位居世界第一，但植物组织培育的整体经济效益并不高，产业进展尚不均衡。究其缘由，主要在于缺乏技术人才、经营与治理不够科学。为了应对这一现状，应大力培育植物组织培育方面的高级技术人才和经营治理人才。现阶段，植物组织培育逐步朝着产业化方向进展，一方面需要大量的组培技术人员，一方面对人才培育质量提出了更高的要求。主动探究植物组织培育创

4、新教育方式，对提高学生就业竞争力、提高人才培育质量具有重要意义。二以理实一体化推动植物组织培育教学创新植物组织培育的理实一体化教学需要做好课前充分预备，包括教学课件、试验用品、师范微课及教学材料等，课上在讲解理论学问的同时还要结合示范操作并对学生操作予以指导，课后进行教学整理与教学评价。理实一体化教学一方面要充分表达学生的主体地位，一方面要主动培育教学小助手减轻教师的负担。为了更好的满足教学互动的要求，需要对试验室进行适当改造，配备多功能椅，为了方便学生进行小组商量，还应配置移动展示板。为了方便学生查找所需信息资料，还应完善数据资料库。在试验室运行治理方面，可接受师生共同参加的模式，将试验室改

5、造为理实一体化教室，既具备试验操作的功能，也是学生学习理论的场所。三以多元化教学评价推动植物组织培育教学创新植物组织培育教学评价中期末考试比重过大易造成学生考前重点突击、强行记忆、“临时抱佛脚，导致课后自主学习变得不重要，影响了学生学习的主动性、主动性。事实上，一张试卷并不能精确、客观地反应学生的能力水平。为了优化植物组织培育学科的整体课程体系，创新教学评价方式，可将期末考试的比重酌情降低，增加学生上课的主动性、课堂活动的参加度、课后学习的主动性。在教学评价中适当设置随堂测验，针对植物组织培育课程的重难点问题，设置问题卡片，让学生在规定时间内完成并进行回收，随后教师对问题小卡片的内容进行讲解，

6、加深学生对学问的理解，提高学生的留意力。将随堂测验纳入总成果的考量，能够更加客观公正的反映学生的能力水平。在试验教学评价方面，试验设计和试验道德素养也尤为重要，为了增加试验的敏捷性，需结合学生的科研兴趣，鼓舞学生自主敏捷选择试验材料并制定与之相匹配的试验方案，将其纳入教学评价范围。在试验过程中，将试验习惯、试验道德素养纳入教学评价指标，如考察学生是否遵守试验室规章制度、是否具有严谨试验看法、是否正确使用仪器、是否保证明验环境清洁卫生、是否具有合作精神、是否按时完成试验、试验结果是否详尽工整、试验结果是否全面可信等，转变既往“以结果论成败的负面评价模式，转变“高分低能的负面效果。将教学和评价结合起来，进学生的全面进展。结束语：总之，新时期的植物组织培育课程教学需要引导学生主动主动地参加到教学活动之中，借助科研、试验实训等多元化活动提高学生的自主学习能力与解决问题能力，表达“以学生为主体、教师为主导的教学新理念。植物组织培育课程教学的创新，需确保课前预备充分、课堂指导到位、课后评价精确