人教《6～10的认识和加减法》教学

1、人教?610的认识和加减法?教学以下内容是小学一年级数学上册人教版教案，小编还将陆续整理小学各年级教案资料，供广阔小学老师参考使用。请大家关注数学网小学频道，预祝大家工作愉快。10的认识和加减法除主题图换成了和平广场放和平鸽与原来不同外，其它方面与义务教材一样。3.110的认识。1数数和认数10。教科书第64页，由和平广场的主题图引入让学生数一数抽象出对应的点子图再抽象出数10，让学生认识， 并会读再让学生认识10所表示的数量的含义，并摆出一样数量的图片。2数的顺序。教科书第65页，同样是借助计数器直观地说明相邻两个数的关系，并借助直尺教学数的顺序。3比大小。与相邻的数9排在一起，将新学的数与

2、前面学过的相邻的数联络起来，使学生直观地看到相邻2个数之间的联络及它们的大小关系。9再 增加1是10，10比9大1。4第几。考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了，这里就没有象前面那样详细介绍。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的

3、说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。5写数。与前面一样，也是先示范，然后照虚线描数字。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“

4、学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。6数的组成。由于我们采用的是十进制计数法，满10要向进一，所以10的组成很重要。教科书第65页，先让学生通过摆小棒的过程填出10的 五种组成，再让学生推想出10的另外4个组成，逐步加深学生对10的组成的理解。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起

5、,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3.210的加减法。省去了学具拼摆等内容，让学生对照点子图直接利用10的组成计算，而且在计算55和105的时候，还取消了点子图，让 学生直接想10的相应的组成算出得数。要求进一步进步，反映循序渐进的编排原那么。第69页第10题，统计拼摆小鱼用的黄色和红色三角形卡片的数量，是一道开放题，学生可列加法算式也可以列减法。关于小鱼头部的黄三角形算几 个，有的老师问：要不要求学生重复数？我们认为在一年级上不主张重复数，义务教材也是在考虑题中出现的。而且由于是用卡片拼摆出的鱼的图案，统计 黄色三角形卡片的数量，所以不用考虑拼在一起的大三角形。假如学生算上了大三角形，也不能算错，应肯定他是对的，但不要成心引导学生去重复数。第11题， 图中哪些可以用7310表示？呈现了一幅学生们在农家小院里玩耍的情境图，这次是第一次出现给出算式让学生找情境的题，以前都是看图让学生列算 式。而且在前面讲加减法含义时我们有过这样的浸透，让学生体会一个算式可以表示不同的含义，老师们记得吧，学生拿着纸鹤走到一起的情