人教版 四年级上册第一单元综合测试卷

1、人教版 四年级上册第一单元综合测试卷日期：2019 年 01 月 20 日用时：_得分：_一、填空。1.一个九位数，最高位和最低位上的数字都是6，十万位上的数字是5，其余数位上的数字都是0，这个数写作，读作。2.从个位起，往左第五位是位，第位是亿位，万位的左面第一位是位，最高位是百亿位的数是位数。3.在854006007中，“8在位上，表示，“5 在位上，表示，“6 在位上，表示。4.10个10亿是，10个是一千万，个一千万是一亿。5.四十六万八千零四十是由个十万，个万，个千和个十组成，它写作。6.十位上和千位上都是4的五位数中，最大的数是，最小的数是。它们相差。7.最小的七位数是，最大的六位

2、数是，它们的和是，差是。8.一个十一位数，最高位是6，第七位是8，最低位是3，其余各位是0，这个数写作，读作，四舍五入到亿位写作。9.6006006最高位是位，右边的“6表示6个，中间的“6表示6个，左边的“6表示6个。10.三个千万，三个十万，三个千和八个一组成的数，约是万。11.用0，1，2，3，4，5这六个数字组成一个最小的六位数是，组成一个最大的六位数是。二、选择题。1.个、十、百、千、万是 A.计数法B.数位名称C.计数单位2.在4943850万的括号里填上适宜的数。 A.04B.05C.593.在5和6中间添 个0，这个数才能成为五亿零六。A.6B.7C.84.用三个7和三个0组成

3、的六位数，读数时，一个0也不读出来，这个数是 。A.777000B.700077C.7070705.最高位是万位的数是 。A.五位数B.六位数 C.七位数D.十位数6.比10000少1的数是 。A.9000B.9900C.9009D.99997.八个千和八个十组成的数是 。A.800080B.808C.8080D.88008.把594900四舍五入到万位约是 万。A.60B.59C.61D.5959.李村去年工农业纯收入六百四十万零七十元，写作 元。A.64070B.6407C.6400070D.640070三、写出或读出以下各数。1.八万三千零八写作：；2.一千零一十万二千写作：；3.六亿零

4、七千写作：；4.五百六十亿零三万写作：；5.814200读作：；6.108078000读作：；7.201903050读作：；8.603000004读作：；四、比较大小。72108 = 1357900617000 = 62万4762504 = 4762513四千万 = 九百九十万89001 = 8910184亿 = 8400000000639925 = 64亿3404万 = 304400008888788 = 888788879018万 = 8亿1101万 = 110100009999899 = 9998999五、把以下各数改写成用“万或“亿作单位的数。230000=万36700000=万635

5、000000=万1800000000=亿5000000000=亿5063000000000=亿六、把下面各数四舍五入到“万或“亿位。7097344万60004795万240000950万1950400000亿9946500000亿420438000000亿七、将以下数由小到大排列。1.54万、539000、54000、540200；540200。2.201900200、202019000、2019001000、2019000000；一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老

6、师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所

7、设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3.7053300米、705千米、70533千米、7050000米；语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,