人教版《认识分数》教学反思

1、人教版?认识分数?教学反思学生正式学习分数以前，“二分之一“三分之一等已经出如今他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。教学的理论中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多缺乏，数学网特地搜集了相关的人教版?认识分数?教学反思，仅供大家参考学习。一、从学生已有的认知根底和生活经历出发。课一开场创设情境，引导学生在“把2瓶矿泉水和4个苹果平均分成2份的根底上，提出“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少， 初步理解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，由平均分分得的结果是整数过渡到分得的结果不是整数的情况，自然的切入了这节课的主题分数。然后让学生用自己喜欢的方式来表示半个。课堂上根

2、据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的“平均分“知识和生活经历，体会分数产生来自于生活的需要，也为学生进一步认识1/2积累直观经历。理论证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经历，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了根底。二、加强直观教学,降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在认识整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难;而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我非常重视学生对学具的操作，让学生动手折、涂出1/2，并及时进展交流，

3、学生在动手操作的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样性。通过以上活动，学生经历了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2 的含义。所以学生在表达1/2时说得比较标准、到位。在折1/4和其它的几分之一时，我为学生提供了正方形、长方形和圆三种图形。学生思维比较活泼，出现了多种折法。通过动手折纸，学生明白了，不同的图形都可以折出它的1/4，不只对1/4进展了简单理解，更重要的是明白了分数的含义。教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境与当今“老师一

4、称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧

5、是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经历中对数学现象的一种“解读.在教学中，假如能亲密联络学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经历，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认识了1/4.纸上折了1/4、1/2和其它分数后。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生用哪块大哪块小对分数进展比较，这一知识停留在比较外表、比较浅薄

6、的程度上。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。以上就是小编分享的人教版?认识分数