人教版《两位数乘两位数（进位）》说课稿

1、人教版?两位数乘两位数进位?说课稿您如今正在阅读的人教版?两位数乘两位数进位?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?两位数乘两位数进位?说课稿一、说教材：1、说教学内容：两位数乘两位数进位笔算乘法是小学数学义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第28页第一课时的内容。2、教材所处的地位和作用：首先,我对本节教材进展一些分析。这一节课的学习平台是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算乘法不进位，以及对乘法的进位也有一定经历的根底上进展教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用。本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，学好这节课的知识，对今后进一步学习多位数的

2、乘法起着举足轻重的作用。3、教学目的：教学目的是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目的应在根底知识、才能培养、思想品质三方面进展明确。所以本节课的教学目的是：1知识目的：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的根底上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进展计算。2才能目的：培养学生正确计算的才能，浸透教学源于生活，要用解决身边的数学问题。3情感目的：在交流中，培养学生的合作意识、评价意识。让学生积极参与学习新知识的活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。4、重点，难点以及确定根据：本着课程标准，为了使学生能比较顺利地到

3、达教学目的，我确立了如下的教学重点、难点。重点：探究两位数乘两位数进位乘法的算理。难点：两位数乘两位数进位乘法的笔算算法。下面，为了讲清重难点，使学生能到达本节课设定的目的，再从教法和学法上谈谈：二、说教法、学法这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他的认知规律，我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进展教学，而且还要使他们感受到学两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开场对有用的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数是有用的、必要的

4、，从而愿意并且想学数学。因此在教法、学法指导上着重突出以下几点：1在教学过程中，根据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，调动学生学习的积极性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进展分析和解决，从而促了们的反思才能与自我监控才能。2在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。3按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会

5、自学探究，并提供口，动手、动脑的时机，让学生在体验感知、讨论、合作、比较中灵敏掌握本节教学重点，打破难点。三、说教学流程：本着将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力努力营造学生在教学活动中自主学习的间和空间从这种设计理念出发，为了更好的到达教学目的，突出重点，增强教学效果，学生计算才能得到真正开展，我对本节课设计如下几个环节：一创设情境，提出问题：学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于老师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开场，我设计了今天我们再去街心公园看一看这一情境：出示情境图：你看到了什么信息，你能提出什么数学问题？板书学生提出很多问题。设计意图：数学来源于生活，有

6、趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动详细的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立互相包容、互相激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜测。您如今正在阅读的人教版?两位数乘两位数进位?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版?两位数乘两位数进位?说课稿二、探究新知 解决问题老师为主导，学生为主体，探究为主线的三为主原那么保护环境花坛一共用了多少盆花？怎样列式？1、学生列式。2723=2、学生尝试计算。3、组织交流，展示算法。在探究两位数乘两位数的算法上让学生充分讨论、探究方法：一种是口算，233=69,699=621.一种是直接用竖式计算。

7、因为也许有学生已经掌握了两位数乘两位数的算法。同时也可让学生板演2723=的竖式，这样，既能充分调动学生探究问题、解决问题的积极性，体验成功的乐趣，增强学习数学的信心去，又能使学生体验到笔算方法的简洁和便利，从而促使学生更为自觉的学好笔算。在这一环节中重点强调这一竖式与前面学的有什么不同，引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要进位，前面的没有进位。这时老师要强调计算两位乘两位数的连续进位时，不要忘了加上进位的数。由此突出了本节课的重点。此部分设计，充分给学生提供了自由考虑的空间，让学生用不同的方法解决问题，发挥了小组合作学习的优势，让学生重点掌握了两位数乘两位数进位的笔算乘法的算理，增强了

8、学生的合作意识。一种是估算，因为27接近与30，23接近于20由此估算出结果为600，老师要给与充分肯定并加以鼓励。4、师生评议。问：你喜欢哪种方法？为什么？设计意图：通过探究活动，在探究的过程中形成知识的冲突，老师在旁引导，让学生自己去探究，使学生获得了成功的体验。三、自主练习 稳固进步练习是数学学习中稳固新知，形成技能、开展思维，进步学生分析、解答才能的有效手段，为了加深学生对法那么的理解、对法那么的应用，更好的领会两位数乘两位数的乘法的计算方法，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能纯熟应用。1估一估，算一算。自主练习1题，让学生交流说出估算、笔算的过程，进一步加深对算法和算理的理解

9、。掌握重点，打破难点。2解决问题。自主练习2题，让学生说一说解决问题的过程和结果。3自主练习第3题出示课件。让学生用两位数乘两位数来解决实际问题设计意图：进一步加深对算法和算理的理解。掌握重点，打破难点。四、评价总结 畅谈收获同学们，这节课我们去了街心公园，你有什么感受？你能把你的收获和同学们一起分享吗？设计的目的是让学生谈谈自己的收获，不仅使其回忆和整理本节课的知识，还让学生体验到了学习的快乐，并能学会正确评价自己和别人。四、说板书设计好的板书可以说是一个微型教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。为此我设计了以下板书：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨

10、士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称