人教版三上册《毫米、分米的认识》说课设计

1、人教版三上册?毫米、分米的认识?说课设计教材分析：对于毫米学生虽然没有正式学过，但他们每人的学生尺上都有毫米的刻度，可以说有了一些感性的认识。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米的长度观念。因此，我认为本节课的重点是建立 1毫米、分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵敏应用又是本课的难点。为了突出重点，打破难点，教学的关键是尽量联络学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性认识。教学目的：1、结合教学，向学生浸透知识来源于生活，又效劳于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。2、通过自主探究与合

2、作交流，培养学生的观察才能、动手操作才能和解决实际问题的才能。3、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。教学教法教学的主体是学生，由于学生已经学习了米、厘米等长度单位，三年级学生又习惯于形象思维，而毫米和分米都可以用形象思维来记忆理解，所以教学是我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经历建立联络。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。教学学法在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；

3、在认识毫米和分米时，指导他们学会自学与总结。教具学具：直尺、光盘、硬币、大头针、曲别针、彩带等。教学过程：一、情境引入，激发兴趣1、师：同学们，中国第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。师：首先得经过准确的测量，丝毫误差都可能导致失败。那么我们前面学习测量物体时经常用什么做单位呢？同学们说的真好，为了鼓励同学们继续努力，老师给同学们准备了一些礼物。出示课件有争议的题目让学生先观察，并说出为什么不能

4、用以前学过的长度单位来表示光盘的厚度？学生自由发言师小结：一个光盘的厚度用米或厘米作单位都不适宜，这时我们就要用到比厘米更小的长度单位-毫米二、合作交流，探究新知1、认识毫米。调查研究后，汇报交流。师：关于毫米的知识，你都知道什么？看着你的直尺说给同组同学听听。合作学习，老师巡视。学生汇报：电脑演示生可能答：1厘米中间有10个小格儿，每一个小格儿的长度是1毫米长，所以1厘米=10毫米。亲身体验1毫米到底有多长？师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是毫米的物体吗？师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。实际

5、测量考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？指导用毫米做单位测量的方法、电脑演示几种测量物体的长度的方法任选你喜欢的物品，测出它的长度。小组操作、互评、反响2、认识分米。引入分米：下面我们做个智力小游戏。师：这是两根彩带，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。请最有智慧，最先完成的小组到前边来给大家演示。师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？板书：分米这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。电脑演示一分米的实际长度并观察与厘米之间的关系。板书：1分米=10厘米体验1分米的长度师：1分米有多长呢？伸

6、出你的两指，比一比多长是1分米？这一拃的长度就是1分米浸透米和分米的关系。学生用直尺量出1米长的绳子，每一分米作一个记号，问：1米里面有几个1分米。板书：1米= 分米。10分米就是1米。三、阶段小结，突出重点今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。如今我们一共认识了个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，假如测量时要求特别准确地话，还可以用毫米做单位，那么这个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。四、稳固反响，学以致用课件出示1、读出下面图形的长度2、填上适宜的长度单位3、量一量下面图开的边长看课本4、估算一些物体的长度老师范读的是阅读教学中

7、不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。结论：本节课，你有什么收获？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生