人教版三年级下册《面积和面积单位》说课稿

1、人教版三年级下册?面积和面积单位?说课稿一 、说教材 “面积和面积单位是人教版三年级下册第五单元面积的第一课时。本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征以及它们的周长的根底上进展教学的，是一维空间向二维空间转化的开场，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的根底，同时也为整个小学数学几何知识的学习奠定根底。对物体外表大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经历和体会，因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经历，分三个层次引导学生逐步认识和体会。直观地理解面积的含义：一是结合四个详细实例，通过“摸一摸、比一比初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的理论操

2、作，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，同时摆方格或画方格的方法所蕴含的思想，为后继学习面积的度量奠定良好的根底；三是在方格纸上画图，使学生进一步认识面积的含义，并体验到面积一样的图形，可以有不同的形状。因此，教学中采用了观察、操作、估计和直观推理等活动，让学生在活动逐步感知，逐步体验，通过师生、生生互相间的互动作用来完成。 二、学习目的： 结合教材特点和学生认知程度，我制定了以下教学目的： 1、在观察操作等活动的根底上，理解面积的含义。 2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 3、在学习活动中体会数学与生活的联络，激发学生学习和探究的兴趣，开展学生的

3、空间观念。 三、学习重点： 理解面积的含义，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 四、学习难点： 可以正确比较两个图形面积大小。 在教学中，对重难点采用分层打破。 1、摸一摸、比一比 利用学生周边的事物，通过摸一摸外表，再比一比大小，比较自然的从生活中引到数学中面积的含义。 2、小组探究 在小组探究比较两个图形大小的环节中，积极参与，体验比较面积大小方法的多样性，进一步理解面积的真正含义 3.说一说，练一练 在教学过程中，让学生仿照老师的说法说一说面积，在练习中对所学知识加以运用，也是打破教学重难点必不可少的环节之一。 五、说教法 1情境教学法：创设“摸一摸、“比一比、“变魔

4、术“铺地砖等游戏环节，激发了学生的学习欲望。 2直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。 3认知冲突教学法：充分发挥老师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，通过比较两个大小差小图形的面积，设置认知冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探究，经历比较的过程，体验比较策略的多样性，使学生在活动中懂得解决问题的方法不是唯一的。 六、说学法： 1在严密联络生活的根底上加强操作理论活动学习数学 教学过程中，注意调动学生学习的热情，寻找身边的物体和图形，摸一摸,比一比，说一说等。 2在自主探究中学习数学观察内容的选择，我本着先静后动，由近及

5、远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这

6、是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想

7、，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 在探究比较两个图形面积大小的环节中，在独立考虑的根底上，学生从多角度,多方面去考虑，选用不同的方法来比较，老师参与其中，适时引导，让每个学生都有表达想法的时机，使探究学习落到实处。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 3在交流合作中学习数学“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能