试论小学《品德与社会》

1、精选文档试论小学品德与社会课创新教学【关键词】品德课堂德育创新理论探索实践探究 【摘要】对于小学生来说，创新学习就是使学生的学习过程成为培养其创新意识、创新能力的过程，也就是开发学生多方面潜能的过程。小学思想品德课创新成为当前新课程改革的热点问题。我们应该从理论层次与教学实践层次对这一问题进行深入科学的研究。 目前，我们基础教育正逐步从注重学生的应试能力转移到注重学生的创新意识和实践能力上。许多学科都在开展创新教育研究，探索培养创新人才的途径。然而对于我们的道德教育来说，则不乏空洞而留于形式的说教。思想品德课的创新教学是指在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新精神和实践

2、能力。那么，什么样的课堂教学才是创新教学？创新教学应具有哪些特点？这是值得我们在思想品德教学中深入思考和积极探索的问题。 一、小学品德与社会课创新教育的理论探索  1微型探索。基于课堂的有限时空，学生有限的知识积累、经历体验及心智不成熟状态，在课堂研究性学习中，贵在指导学生掌握“探究三步骤”：是什么？明确发现、描述问题；为什么？探究问题的成因；怎么办？提出解决问题的措施。必须做到：尽量缩小探索的范围，让学生明确方向易于收集、查阅资料，迅速进入问题实质；注意探索问题情境的难度、梯度及学生的知识、能力，促使全体学生均能只要“伸伸手”，就能摘到“桃”；只要“跳一跳”，就能摘更大“桃”；充分

3、利用已有的知识、经验，最大限度发挥其创造潜能，激发自主探究的积极性。  2体验快乐。教学应从兴趣、好奇心入手，快乐学习。好奇心是学习的内部动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基）借助照片、图片、漫画、歌曲、猜谜、录像、新闻、文艺作品片段、影视故事、等手段，通过“亮点”、“热点”、“焦点”、“新鲜点”、“疑问点”等外在刺激，增强教学内容的趣味性，培育好奇心；通过让思想政治学科展示生活之美，探寻人生的鬼斧神工的伟力之源，让学生爱思想政治，达到愿学、爱学、乐学；通过教师导学的特定现实问题情境的难度梯度设计，同时不失时机地肯定学生的点滴成绩、进步，让学生经

4、常体验到自主探究成功的喜悦，感受学习的快乐！ “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” （卢梭）  3尊重个性。“教育的最终目的是培养人才，但是人和才是可以分开的。有的人是人，又有才，就是人才；有的人是人，没才，就不能叫人才；有的人有才，不是人，当然也不是人才。而且与其有才不是人或不像人，宁可是人，没有才，可以少干坏事。”教育名家吕型伟先生这段发人深省的言论，精辟地指出：教育的首要任务是培养“人”。然后，才可能培养出社会需要的“人才”！才能真正实现“一切为了学生的发展”的宏愿！二、小学品德与社会教育课堂实践创新 1.贴近生活、注重体验 学生品德的形成源于

5、他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。 2走进社会、学会实践 充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学购物有学问时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验

6、购物的学问。 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的"纯道德",也没有与社会脱离了的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。 因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。 3组织讨论、学会交流 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。创新教育呼唤德育创新，尤其是德育方法的创新，社会在不断进步与发展，学校德育工作应与时代同步发展。我们应