小组合作学习总结报告

1、 把握时机，提高小组合作学习的实效性卢龙县第三实验小学 袁晓莉倡导学生合作学习是新课程的显著特征之一。在独生子女占相当比例的今天，如何把合作的观念真正引入到小学数学课堂教学中来，如何依据学生的特点和学科的性质，灵活地组织学生的合作学习，是值得我们每一位小学数学教师认真研究的课题。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要求学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。提高“合作学习”的实效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中

2、，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的实效性和高效性。一、数学课堂小组合作学习现状分析随着课程改革的不断推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”已成为重要的教学组织形式之一。广大教师对合作学习的运用逐渐由形式上的效仿走向理性实践。例如，对合作学习的时机、合作小组的建立、合作学习与独立思考的关系等问题，很多教师做了积极探索，有效地促进了课堂上合作学习质量的提高。但这并不代表课堂上合作学习已经尽善尽美，当前对合作学习认识浅尝辄止、人云亦云的现象还较为普遍，在进行小组合作

3、学习的操作过程中，暴露出“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在：1.概念理解有误由于合作学习通俗易懂,很多人只是在形式上认识了合作学习,并没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习简单易学,容易运用。他们往往把合作学习混同于小组讨论。2.简单分组，分工不明在当前的课堂教学实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工不明确现象。3.小组活动重形式，缺乏实质性合作课堂上教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，缺乏真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的水平。4.小组合作学习忽视“自主探究

4、”教师在出示学习内容或提出学习要求之后，马上组织学生进行小组合作学习，学生对问题没有进行独立思考，这就造成了学生在合作学习时没有心理准备，只能是学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而其他学生只能充当“听众”，有的甚至游离于小组学习的内容，无所事事，东张西望。5.小组合作学习的内容难以激起学生的研讨激情由于教师在进行课堂设计时更多考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而忽略了学生的学习因素，每提出一个问题，不管难易程度如何，是否具有普遍性，是否具有合作学习的价值，都要让学生进行合作学习，合作探究的问题没有探究价值，不能引发学生思考，很难激发起学生讨论的热情。6.教师缺乏合作教学的能

5、力与技巧由于合作教学能力和技巧的贫乏，一方面，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质为学生提供针对性的指导；另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激起学生持久的学习兴趣。以上这些都制约了“合作学习”的进一步发展。二、提高小学高年级数学课堂合作学习实效性的具体措施在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓合作小组编排、方法训练、课堂教学中选择恰当时机进行合作学习等几个方面进行了研究，我们注意到教师传统教学模式对开展小组合作学习的影响、合作中小组的编排对学生学习的影响，还注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流。对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。（一）科

6、学分组、明确分工，为有效的合作学习奠定基础1.科学分组分好学习小组，是合作学习的前提。许多研究合作学习的专家都建议异质分组，也就是依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。因此，在实际操作过程中，我们首先认真研究了全班学生的共性和个别差异，在充分考虑学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭背景的基础上，将不同特质、不同层次的4名学生分成一组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，形成优势互补。这样，组内异质为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因

7、为差异是一种资源）；而组间同质又为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础，实现“组内合作，组间竞争”的良好氛围。同时，我们并不局限于固定不变的分组模式，而是积极地对分组的形式加以尝试与优化，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组；有时为了合作的密切按兴趣进行分组；有时为了调节课堂气氛，我们偶尔也根据具体情况随机划分小组，如教师将一副去掉正、副王的扑克牌，随机分发给每个学生，然后请手持相同数字的学生组成小组进行交流；有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等等。这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。2.明确分工为了使小组合作学习顺利、

8、有效地进行，我们在组织合作学习之前，对小组成员进行了明确分工：组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，使每位成员都认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共，从而增进学生互动的有效性。另外，要求各组成员在合作学习过程中，要先独立思考，再共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的；当一人汇报自学或独立思考内容时，其它成员必须认真倾听

9、，并且有自己的补充和见解；将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。（二）科学把握合作学习时机，提高合作学习的实效性小组合作学习的成败和作用的大小,在很大程度上取决于时机的选择与确定。因此,在操作中我们特别注意科学把握小组合作的时机。1.合作时机选择在个人操作无法完成时当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学统计的初步知识时，教师首先播放1分钟内车辆通过十

10、字路口的录像，请学生统计各种车辆的数量。同学们热情很高，认真地记录着，结果得到的数据却各不相同。于是教师重放录像，学生的统计数据还是不一致。“老师，再放一次吧。”而此时，教师并没有急于重放录像，而是提醒学生：“同学们统计得那么认真，为什么两次的数据各不相同？有没有更好的办法让我们一下子就统计准确呢？”听老师这么一提醒，同学们马上意识到几个同学合作记录的必要。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的统计小汽车、有的统计货车、有的统计摩托车。当第三次放完录像后同学们顺利完成了统计任务。由此可见，当个人操作无法完成学习任务时，教师有意识的引导学生合作学习，可以极大的激发学生的学习兴趣，增强学生合作学习

11、的意识，提高合作学习效率。2.合作时机选择在学生个人探索有困难时由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。如在我们组织的“是不是成三角形？”项目学习活动中，开始，请每位同学拿出一根30厘米长的细绳，从中间任何两个地方剪断或折叠，看它是不是都能成一个三角形。起初，同学们大多先是盲目地取两点剪断或折叠，“成了！我折成了一个三角形。”“我怎么连不上？”过了好一会儿，有学生似乎发现了什么：“老师，我和同桌两个人一起做行吗？绳子太软，一松手就弯曲了。”听他这么一说，同学们也意识到了这一点。老师表示赞同后，大部分同学都采用了与同桌或前后桌合作探究的方式。他

12、们密切配合，共同商量折叠方法。同学们的操作从盲目到有序，对问题的认识也逐渐从模糊到清晰，陆续完成了操作探索任务，得到了“不是都能成三角形”、“折点两端之和大于30厘米的一半时能成三角形”、“三角形两边之和大于第三边”等结论，不仅促进和拓展了学科知识的学习，发展了学生自身的数学化语言表达能力，同时使学生切实感受到与人合作为自身学习带来的益处。可见，教学中选择学生独立探究有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得良好的效果。再如，二年级下册“1000以内数的认识”一课，大家都知道，数是数出来的。要使学生真正形成1000这个比较大的数的数感，必须经历数数的过程，但要每人都数1000根小棒，费时不

13、说，对于学生来说难度也是很大的，因此，采用小组合作的形式进行，既节省了时间，又培养了学生的合作意识，并很好的达到了学习目标。3.合作时机选择在学生意见不统一时当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足。此时教师如果让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，一定能收到意想不到的效果。例如：在教学分数的意义时，为了让学生对“平均分”有更深刻地理解，教师设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。话音刚落，全班同学已经分成“对”和“

14、错”两个阵营。老师没有裁决，而是让持不同意见的双方组成团队合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，并推选出代表。辩论开始了：只见正方代表把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份：“我把圆分成了两份，这里的每一份是不是圆的二分之一？”反方代表点头称是，但不慌不忙的也拿起一张圆形纸，两手随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份：“你们看，这里的哪一份是圆的二分之一？” 正方代表也毫不示弱：“你没有平均分，只要平均分就是。”这一来，更使乙方抓住了理由：“题目中说分成两份，并没有说平均分成两份。你说这种说法正确吗？”几个回合的辩论，双方终于取得了一致意见：必须在“平均分”的基础上才能用分

15、数表示。至此，分数的概念才真正被纳入了同学们的认知结构。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。4.合作时机选择在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思

16、考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以插入这么一个问题：“××同学是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。当学生给出的答案五花八门时组织合作学习，学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样，充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且能获得学习数

17、学的方法。5.合作时机选择在教学内容的重点、难点处我们在教学重点、难点、关键处，当学生思维受阻时开展小组合作学习，让学生在讨论过程中互相启发，打开思路走出思维误区，较快、较好寻求到解决问题的办法。例如，我们在教学“圆锥的体积”时，没有直接运用教具将推导过程演示给学生，而是为每个学习小组准备了充足的学具：等底、等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥以及足够的大米。请各小组自主选择学具，借助大米探索出圆锥体积与圆柱体积之间的关系，并记录好实验数据，准备在全班汇报交流。虽然有些小组在选择学具时走了一些弯路，但最后依靠集体的智慧，经过反复思考、认真操作，分析比较，不仅发现了等

18、底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算公式，而且发现了等底、等体积的圆柱和圆锥的高以及等高、等体积的圆柱和圆锥的底之间的倍数关系。由此可见，在教学内容的重点、难点处组织学生合作学习，能促使学生有效地习得数学思想方法，有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。此外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。(三)加强合作技能培训，确保合作学习的有效性学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来

19、展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 1.引导学生学会表达语言表达是人与人交往与互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，而小学生的语言表达能力较弱，往往不能很好地表达自己的想法。为了降低表达的难度，达到训练目标，开始，我们试着教给他们一些表达自己想法的语言，如：“我的观点是这样的”，“我的想法和你不一样”，“对于你的看法，我有补充”，“我同意你的观点”等，并提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和有条理地、完整地表达自己意识的能力。经过一段时间的培养，学生大多能比较准确明白地发表自己

20、的意见，为合作学习的开展奠定了基础。2.引导学生学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发、存同求异、达成共识，从而达到合作的目的。可见，讨论是合作解决问题的关键。为了提高讨论的质量，开始我们有意识的教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。在这个过程中，教师更要做好学生学习活动“参与者”角色，深入到合作小组中，适时指导和点拨，促使讨论活动有效地开展。3.引导学生学会倾听倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习，

21、更是对同学学习成果的肯定与尊重。小学生的注意力不易集中，在合作学习中常常是“你说你的，我说我的”，因此引导他们学会倾听尤为重要。为了让学生懂得倾听的重要性，我们从和学生一起做“青蛙跳水游戏”入手，使他们感悟到：如果不注意倾听前边同学的发言，连最简单的游戏也进行不下去，并悟到了倾听的武功秘笈：看着说活的人、安静的坐着、想想看他说了什么？问和这个主题相关的问题以知道得更多。为了引导他们学会倾听老师的提问、同学间的讨论，我们还做了以下的尝试：复述其他同学的观点，然后提出自己的想法；说说本组同学在经过讨论后的观点。这样，通过进行倾听技能训练使学生养成了良好的倾听他人发言的习惯，同时培养了学生尊重他人的品质。4.师生互动，适时、适量的给予合作指导小组合作学习是全体学生与老师