我的学习心得

1、 我的学习心得 洛阳市栾川县第二实验小学 赵红娟曾经在微信上看到这样一篇文章，题目是学不好数学的女人是好女人，说是数学需要慎密的思考，限制想象力，学不好数学的女人心地善良、不算计别人；数学答案的唯一性限制人们的想象力，学不好数学的人有丰富的想象力；还有学不好数学的女人深知学数学的痛苦，所以不会强迫孩子学数学，有利于家庭和睦。列举数学的种种不是来说明数学是影响快乐、影响漂亮的学科，没有数学就没有烦恼。明明知道是调侃性的，但我还是快速回忆自己上学期间的数学成绩，一直不错，但同时我也是个好女人。再一想，这里的数学至少也得是高等数学吧，我又何必在这自作多情呢？确实，提到数学，往往让人感觉是单调、枯燥的

2、，是一堆不容置疑的“真理”，就像我们自己的数学课堂，遇到学生打破砂锅我们又解释不清时，就会唐塞说:这是数学家研究的、是教材规定的，有时我会想：这种回答是否显得数学很霸道，很不讲理？在培训过程中，许多课例都在充分显示数学的温情，有这样一个用多媒体辅助教学的片断，感觉很有价值。创设美羊羊被灰太狼抓走的情境，当村长带小羊追来时，先是遇到一面墙，需要根据提示解决问题，然后显示一扇窗，出于救羊心切，学生迅速找规律计算，过了墙开了窗终于见到美羊羊，却被一把大锁禁锢，该用那把钥匙呢？引发学生进一步思考。（只有经过思考，才能最后理解这份冰冷的美丽。）在这样一个用“情境链”串起“问题串”的过程中，学生的情绪非常

3、高涨，冰冷的数学计算瞬间成为火热的思考。这样的设计相信我们好多教师都做得到，当然， 1、 逻辑的力度 用“情境链”串起“问题串”是一种手段，但不是目的。对于情境的使用，也要有一个“度”。有个老师在教学生认识“集合”时，举例说可以把全班男生看做一个集合，然后让男生都站起来；也可以把全班女生看做一个集合，又让全部女生都站起来；还可以把全班学生看做一个集合，让全班学生都站起来。接下来的对话是这样的：师：能把一堆白菜看做一个集合吗？生：不能，除非白菜能站起来。看来，在情景使用中要突现数学知识的本质，必须让学生经历一个从创设情境到“去情境化、去时间化、去个人化“的过程。二、知识的深度数学知识源于生活、服

4、务于生活的理念已经被我们认可并实践，但必须要把握知识的深度，要叩问知识的形成过程。不能让生活味冲淡了数学味，出现本末倒置的感觉。听一年级的“购物”一节时，有位老师把教室布置成了“商店”。文具、服装、玩具分类摆放，学生用从家里带来的各种面额的人民币，开展购物活动。有的扮演售货员、有的扮演顾客。购物活动结束后，完成相应练习题。应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。学生也挺有话说，但听完之后，看不出学生学会了什么，他们的认识还停留在原有的生活水平。尽管在购物活动中基本上能够正确使用人民币，但在做相应练习时大部分学生出错，也许，这种喧“生活化”之宾夺“数学化”之主的数学课，充其量只是一节好的“生活常识

5、课”。还有一个乘法分配率的教学片断，老师创设植树情境，引导学生说（12+15）*3与12*3+15*3两个式子的具体含义。先让孩子们计算，确认两者相等后，引入“爸爸、妈妈爱我可以说成爸爸爱我，妈妈爱我”的生活经验，帮助学生识记乘法分配率的算式特征。结合实际分析：在学生尚未充分感知的基础上，以句式转换的生活经验取代了对式子意义的感知，抛弃了根本的算理教学，可以说追求的是课堂场景的时尚，冷落甚至排斥的是学科固有的数学化思维活动。我们的课堂是否该更厚重些？所以，只有在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”，生活与数学才能相得益彰，在加强知识教学与生活紧密联系过程中，很多教师无论教什么内容，都要想方设

6、法创设一个生活情境来导入新课和巩固练习，无论能否与生活联系，联系是否紧密、是否自然，数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力，有位专家一针见血地指出：我们应该警惕在小学数学教学中越来越泛滥的“购物现象”。把知识与生活紧密联系的教学程序化、模式化，导致教学的生硬、机械、呆板，不是自然联系，而是牵强附会。三、数学的温度说到上课，不由得想起师生关系。既然数学有拒人千里之外的感觉，如果我们努力践行民主、平等的教学理念，能否让孩子在轻松地环境中感受冰冷的美丽呢？自古以来，教师的地位虽然不高，却特别讲究尊严；收入不丰，却特别崇尚斯文。于永正老师的为师之道中有许多发人深省的故事，胜过太多大道

7、理，读一个我们共勉。 一位英国老师调任一个差班的班主任，这些孩子都很调皮。老师第一堂课就跟他们玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说：“我要吻的是你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，他们的课堂纪律变好了，学习积极性变高了。即使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头肥猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。圣诞节的前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子来到牧场，在猪圈里找到了一头特大特肥的猪。老师走近那头肥猪，轻轻地吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。这个异域故事，听起来可能觉得荒唐可笑，甚至有人不以为然，之所以不能接受，除了风俗民情中外有别之外，可能更多的还是由于我们执着固守的教育理念。我们似乎有一个放不下的“架子”。于是，我们的教学失去了亲近、自由，缺少了和谐、欢愉。其实我也做不到，但这些故事，如涓涓清泉流过我的心灵。于是，我在感悟：少些理性，多些情趣；少些严肃，多些活泼；少些包办，多些自主；少些限制，多些引导。也许太像那么回事，就不是那么回事了。正如“母亲”和