动机与协作学习

1、动机与协作学习动机与协作学习郝丹 宓奇 龙科峰北京师范大学信息科学学院 摘要协作学习（Collaborative Learning）已成为我国教学与学习理论和实践中的研究热点之一。本文将以教育学、心理学等相关理论研究为基础，就有关动机与协作学习的问题，如：学习者的动机与学习者在协作学习情境中的行为的关系，如何利用协作情境刺激和维持学习者的动机水平，以及如何利用动机理论促进协作学习的过程和结果等，做一些探讨。关键词动机 协作学习 行为一、 动机与协作学习（一） 动机关于“动机”，在心理学的发展过程中，国内外学者从各自的理论和实践出发，为我们提供了不同的解释。例如：“动机被心理学家一致地认为是一个

2、过程或一系列过程，它以某种方式引发、促进、保持并最终中止一连串导向目标的行为。”（泰勒等，1982）“动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在心理原因”（高玉祥等，1985）“动机的含义：驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。” (皮连生，1997)“动机（motivation）一词来源于拉丁文movere，原义是开始行动、活动心理学家一般将动机定义为激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力。”（张厚粲 等，2001）“动机是个人感知到的成功可能性和成功效益的结合。” （约翰逊等，2002）综合这

3、些对“动机”的阐释，我们可以认为，动机：l 是一个过程；l 指向人的某种内在心理或外显行为改变；l 能有效地引起并控制行为的整个过程；l 是行为过程中不能直接观察到的中介量。（二） 协作学习“协作学习”或者“合作性学习” 已成为近年来学习理论、心理理论研究的又一热点。关于“协作学习”的理解，至少有如下几种具有代表性的观点：“协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”（Slavin，1980）“合作性学习是有指导地使用小组的形式，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习。” （约翰逊等，1992）我国合作学习研究的重要代表人物，

4、山东教育科学研究所的王坦认为“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动”。（王坦，1994）“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而互助合作的一切相关行为。”（黄荣怀，2001）一般认为，协作学习的基本要素包括（David W. Johnson and Roger T. Johnson，1998）：l 积极的互赖（positive interdependence）：l 个人责任（Individual Accountability / Perso

5、nal Responsibility）l 面对面的促进性交互（Promotive (Face-To-Face) Interaction）l 适当的社交技巧（appropriate use of social skills）l 小组过程（group processing）其中的“小组过程”也被译为“小组自加工”。二、 动机对协作学习的影响（一） 动机影响一般个体行为的已有研究结论关于动机对一般个体行为的影响，皮连生（1997）认为动机具有唤醒、指向的功能。而林崇德（1999）提出，在影响个体行为方面，动机有如下功能1 唤起：动机是唤起和推动各种求知行为的原动力。2 定向：动机给求知行为以一定的目

6、的性。3 选择：动机使主体只关注有关的刺激或诱因，而忽视不相干的刺激或诱因。4 强化：动机使得主体对自己的反应加以组织和强化，以便使其求知行为或活动能够顺利进行。5 调节：动机使主体随时改变求知行为或活动，以达到预期的目的。麦克利兰提出了三种需要理论，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：1 成就需要（Need for achievement）：争取成功希望做得最好的需要。2 权力需要（Need for Power）：影响或控制他人且不受他人控制的需要。3 亲和需要（Need for affiliation）：建立友好亲密的人际关系的需要。“耶克斯多德森定律”则着重揭示了动机水平与学习

7、成绩的关系。当动机过强时，有机体处于紧张的情绪状态，其焦虑水平升高，而使注意力和知觉的范围过分狭窄，这样必然会限制学生学习过程中的正常活动，进而降低其思维和记忆的效率。相反，当动机过弱时，有机体的情绪达不到一定的紧张度，在情绪的焦虑水平很低的情况下，就不可能提供足够的能量来有效地组织个体的注意力、知觉活动和思维活动，就不可能很好地激发人地行为，从而使其学习活动的效率提高。可见，学习动机的强弱是通过人的情绪的紧张度、情绪的焦虑水平而实现对学习效率的影响的（刘启珍，1997）。（二） 动机影响协作学习的已有研究结论根据动机和协作学习的特征分析和实践研究，动机能对协作学习产生一定的影响。这方面的研究

8、相对较少，在文献调研中我们看到：黄荣怀（？）将协作学习中的动机分为学习动机和协作动机，并认为：l 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力皮连生，是引起学习活动的动力机制冯忠良,1998，是学习积极性的最直接因素，是学习得以维持、发生、完成的重要条件。l 协作动机是引起学习者个体协作活动的直接原因。协作动机属于社会性动机的范畴，包括交往性动机（如群集感、友谊感、亲属感等）和成就动机（如取得成就、被社会承认、尊敬、赞许等）。 黄荣怀等还认为：“在一定的协作学习环境下，学习动机和协作动机是相互联系的，并共同构成协作学习动机的完整结构：学习动机发动、维持并完成学习活动，占据协作学习动机的主导地位，是

9、协作学习动机得以产生的前提条件之一；而协作动机是实现协作学习的必要条件，是协作学习产生良好教学效果的关键，指向学习需要的满足和学习期待的实现。在协作动机的驱动之下，学习者与学习者之间能够建立一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题，学生的行为倾向于维护这种良好的合作关系，这样，相互间的交往与尊重就会促进学习和解决问题。” （三） 动机对协作学习的影响综合动机与学习、动机与协作学习已由研究结论，以及我们小组的实际协作过程，我们以为，在协作学习情境中，学习者适当的动机水平将对协作学习产生一定控制作用，具体有下列影响：1. 引起协作学习行为：（1） 唤醒：唤起协作学习求知行为，并提供推动、指导

10、、监控在协作中求知行为的原动力。（2） 指向：明确协作性的求知行为的目的性。动机给协作性求知行为或活动的客体添加上一定的主观性，具有维持特定求知行为或活动达到目标的指向功能。2. 推动协作学习过程：（1） 指向：使协作学习主体关注协作中的有关刺激或诱因，而忽视不相干的刺激或诱因。（2） 引导：引导协作学习主体的协作心理过程和协作行为。（3） 强化：促使参与协作学习的主体对自己的反应加以组织和强化，以便使其求知行为或活动能够朝向促进协作学习过程和结果的方向顺利进行。（4） 激励：为学习者参与协作学习提供有效的激励；一般来说，动机越明显、越强烈，激励性功能也就越大。3. 促成协作学习结果：（1）

11、协调：使得协作学习的主体随时调整协作学习的行为或活动，以达到预期的目的。（2） 优化：提高协作学习结果的质量。三、 成功的协作学习情境对动机的影响（一） 协作学习影响动机的已有研究结论作为一种较为有效的学习形式，协作学习也会对学习者的动机产生各种反作用。在这方面也有学者开展了研究，例如：约翰逊兄弟（2001）认为：“合作情境内形成的成就动机包括内在动机、对成功的高期望、在互利基础上的巨大的成就动力、强烈的好奇心和对成就的持续兴趣、对成就的投入和高度耐心。动机是个人感知到的成功可能性和成功效益的结合。小组和其他成员的积极情感对形成内在成就动机和实际产出有重要的影响。组员间的关系比实际获得的对工作

12、的奖励更重要。”王坦（1994）认为：“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱。”黄荣怀等总结指出：“很多协作学习的倡导者是从动机的角度来解释协作学习的效果，他们认为协作小组的情境能够很好的满足学习者的归属/友谊、影响别人的力量/自尊、自由和娱乐的需要，而且协作学习的奖励和目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，从而驱使小组成员关心集体、鼓励和帮助同伴。另外，他们也从社会动力学的角度出发，提出协作小组的内部存在一种动力来源。”这方面的研究还包括Putman，J（1997）的一些实验，这些

13、试验证明了协作学习可以产生更强的内在动机。其他的研究结论与上述几个结论类似，这里不再赘引。（二） 成功的协作学习情境对动机的影响通过对已有相关研究结论的分析思考，以及对我们自身协作学习过程的反思，我们认为，较之传统课堂中的个人化、竞争学习情境，协作学习情境在激发、提高、维持动机方面，有更多优势；其对于动机的影响是通过以下途径实现：1. 通过树立对小组成员都有意义的共同目标和计划激发动机；2. 通过创造正性的学业规范，激发和维持动机；3. 引导和鼓励小组成员之间互相监督、互相激励，通过小组成员间的正互赖提高和维持动机；4. 通过成员间促进性的相互作用，形成良好的人际关系、小组凝聚力，进而维持动机

14、；5. 通过分别承担关系协作成果的个人责任，以及个人责任间的正向关系，维持动机；6. 通过积极的小组进程，以及进程中人际和小组相处技能的实施，提高和维持动机。此外，基于网络的协作学习情境还能够充分利用互联网络的诸多特性，如：交往特性（人际平等、沟通容易）、资源特性（资源丰富、获取便利）、促进认知特性（激发思考、促进思维发展、提供认知工具、提供创新工具等），从而有更多可能激发和维持动机。四、 利用动机理论促进协作学习国内外学者的研究成果已经可以证明，协作学习者动机水平的高低，将影响协作学习的过程和结果；适当水平的动机将促进协作学习。动机水平的合理控制关键在于适当激发和保持适当动机水平。而“动机的

15、产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。”（张厚粲，2001）在此，我们试图就如何提高协作学习者的动机水平提出如下建议：1. 重视协作学习的准备活动：1） 明确协作学习的目的和意义、作用，激发学习者的好奇或兴趣，为协作学习的开展提供明确的指向；2） 帮助协作学习者建立协作的信心。2. 重视协作学习过程的设计：1） 了解协作学习者的特征，分析其协作学习的需要；2） 设计与学习者生活、学习等需要相关的问题情境，尽量保证问题情境能满足学习者的在自我发展需要； 3） 设计适于问题情境和学习者特征的协作策略；4） 根据确定的协

16、作策略，设计有意义、可操作、有吸引力的协作活动，尽可能激发学习者的参与协作、追求协作成果的兴趣；5） 提供便利、有效的协作工具，如方便的交流工具，随时可用的交流场所等；6） 建立良好的激励机制。3. 重视协作学习的进程：1） 协作过程中，注意使用和调整协作方法；2） 帮助建立和维系良好的协作关系，以帮助维持协作动机和推动协作进程；3） 注重对协作过程的监控，提供及时、有效的学习支持，以指导和帮助协作学习的顺利开展；4） 建立完善、公平、便利的协作学习评价机制。参考文献1. 王坦，论合作学习的理论基础，教育评论，1994，42. 柳夕浪，分层推进与合作学习面对差异的两项革新实验，教育实验与研究，

17、1998，33. 张斌，论合作学习及其对学生行为和态度的影响，教育理论与实践，1999，94. 皮连生主编，学与教的心理学M，上海：华东师范大学出版社5. 冯忠良，结构化与定向化教学心理学原理M，北京：北京师范大学出版社，1998,167-2066. 王坦，合作学习导论M，北京：教育科学出版社，19947. 高玉祥等，心理学M，北京：北京师范大学出版社，1985，1891928. 黄荣怀，关于协作学习的组态结构模型研究C，2001全球华人计算机教育应用大会论文集，2001年5月，台湾9. David W. Johnson and Roger T. Johnson，Cooperative Learning And Social Interdependence Theory，199810. T.R.噶斯基，王坦译，合作掌握学习的策略，山东教育科研，1993，511. 张厚粲主编，大学心理学M，北京：北京师范大学出版社，200112. 林崇德，学习与发展中小学生心理能力发展与培养M，北京：北京师范大学出版社，2000.6 13. D.P.奥