对高中招生办法改革实践的反思

1、对高中招生办法改革实践的反思鹤岗市第二十一中学生综合评价工作随着课程改革已经走过了三年的历程，今年是我校实施新课程后的第一届毕业生，对学生的综合评价结果如何与高中录取对接，使其发挥更大的导向作用。按着教育局关于鹤岗市高中招生办法改革实施方案（试行）文件要求，在市教育局领导和基教科的具体指导下，我校学生的综合评价改革工作迈出了十分艰难，但也是非常可喜的一步。为我市高中招生办法改革的进一步深入奠定了基础，同时也积累了一定的经验。说迈出的这一步十分艰难，主要是在学生、家长、社会也包括我们教育本身相当一部分人心目中，凭分数来录取学生这一固有观念是根深蒂固的。家长对自己孩子高分落选的这一现实无法接受，业

2、内人士对高分落选的学生深表同情，而社会则对这种录取方法的公平性提出了质疑，这就是我们今年面临的主要压力。说我们迈出的这一步非常可喜，那就是我们毕竟冲破了来自各方面的重重阻力，按照预先设定的改革方案，实现了高中招生按照成绩和综合评价双向录取。它的具体体现就是在我校的36个省示范高中定校配额指标，就是在市教育局划定的分数段内依据平时对学生的综合评价结果录取的。占我校省示范高中录取总数的65%，而在一中的18个定校配额中有5名学生如果按照成绩应该被录取，却因综合评价不高而名落孙山，占配额录取的27.7%，按照综合评价录取学生的最低文化课成绩为529.8分，而因综合评价不济没有被录取的学生的文化课最高

3、分数为547.9分。在三中的18个定校配额中也同样有5名学生虽然文化课成绩排在了前18名，但因综合评价结果不济最终没有上去。其中最高的文化课成绩为518分，而按着综合评价成绩录取学生的文化课最低分数为491.7分。这一录取方式确立的积极意义在于，首先，它从根本上动摇了人们多年来形成的只有分数是衡量学生唯一标准的传统观念。尽管人们目前还不能完全理解和心悦诚服的接受，尽管对此还有许多的微词，但是，在事实面前却不得不退让和努力去适应。例如：在今年开学不久就有很多的学生家长、教师专程来询问学生综合评价的有关问题。我们抓住时机，对今年我校定校配额依据平时综合评价结果录取的全过程，在开学不久的全校教师大会

4、和家长会上向全体教师及部分家长进行了通报。其次，是开拓出了适合学生全面发展和个性发展的时空，由于录取方式的改变，学生家长、社会不再像以前那样强烈的反对学校搞活动，不再极力的阻止和抵制孩子参加学校的各项活动，相反已经有一些家长开始鼓励孩子积极地参加活动。而一些学生也不再像以前那样担心会因为参加活动会影响自己升学。学生只有在这样一个环境下才有可能实现全面发展和个性发展，学生的身心才能快乐而又健康的成长。学校也只有在这样的一个社会环境下，才有可能为学生创造出更加良好的发展空间。因此说我们迈出的这一步是可喜的。我们的做法是对学生综合素质评价的六大方面内容（思想品德与公民素养、学习能力与态度、实践与活动

5、、特长与技能、运动与健康、审美与表现）内化为五个评价点。第一个评价点是学习能力与态度，它通过学业成绩来体现。而学业成绩则包括学生的平时成绩（占20%）、期中测试成绩（占20%）期末测试成绩（占60%），三项折合成百分制后以80、60、30和30以下四个分数段通过A、B、C、D四个等级体现出来。学业成绩包括向学生开设的全部学科，这其中的运动与健康和审美与表现，也同样通过他们在相应课堂上的表现和成绩得到体现。而学生的艺术特长与技能的发展在我们的第二个评价点上可以得到认定和评价，即学生的特长发展一栏。我们每个学年度都组织相关的专业人员（教师和学生）对申报特长的学生进行考核和认定。根据认定的结果确定其

6、等级（A或B）。第三个评价点是学生的道德品质和公民素养。它是通过对照国家新颁布的中学生日常行为规范40条来体现的。由学生成立的评审小组对照规范40条中的80个行为测评点，评出每位学生在自尊自爱，注重仪表、诚实守信，礼貌待人、遵规守纪，勤奋学习、勤劳俭朴，孝敬父母、严于律己，遵守公德五个方面的等级（A、B、C、D）。这是一项主观性评价进行量化的过程。第四个平价点是对学生的实践与活动能力的评价。它主要是通过学生参与学校和社会活动情况来评价的。学生参加学校及社会活动的获奖情况将会被分成相应的等级记录在其名下（一般是获得一等奖的等级为A，二、三等奖的为B，参与没有获奖的为C，不参与的为D ）。第五个评

7、价点是评语，让学生主动搜集一定数量的教师、学生、家长及自己对自己的一些质性的描述性评语。以上对学生的综合素质评价每个学期一次，通过学生综合素质评价报告单反馈给学生家长，家长签字后收回作为学生综合评价材料之一。同时每个学期要将每名学生在每个方面评价获得的等级数累加备案及上报教育局。在我们今年示范高中的录取中，我们采取的对接方式是在享受定校配额的学生中，将其每位学生按着综合评价中获得的A、B、C、D等级数排列出顺序（A等级多的在前、A等级数相同时B等级多的在前，依次类推），依此顺序录取配额生。当然，反思我们的高中招生改革实践，还是有许多值得重新思考得地方。其一，是对学生、家长和社会的宣传不到位。尽

8、管我们早在三年前就开始并且一直在向学生及家长宣传，他们这批学生的升学录取要看平时的综合评价。但是，一些家长对此能否真正的实施持有怀疑态度，面对最后的录取结果缺乏必要的心理准备。加上我们当时只是对学生开展了综合评价，但评价结果怎样与升学对接，因为当时没有红头文件和具体方案。所以学生、家长、社会以及我们本身对最终录取程序的认识是模糊的。我认为我们应该就学生综合评价结果与高中录取的对接进行广泛的研讨，制定出切实可行的操作程序和方案，然后通过各种渠道向教师、学生、家长和社会进行广泛的宣传。其二，是就中学生综合评价六大内容（道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术）评价点的选择、测评方式、测评手段以及主观性评价与客观性评价的合理比例等问题进行深入的研究和探索。教育局有必要在明年的高中招生改革中进一步扩大试点范围，并选择相关学校进行专题性的研究试验，从而尽快形成对学生综合性评价的基本框架，保证对学生综合性评价的客观性和合理性。其三，随着学生综合性评价与高中招生的接轨，人们对学生综合性评价的重视程度不断提高。因此，各种权利和社会关系必将介入其中，而综合性评价又是一个过程性评价，时间长、涉及的人员多，给监管带来困难。如何保证它的公平和公正性也将是我们面临的又