人教版六年级数学教案一个数乘分数

1、人教版六年级数学教案一个数乘分数第二课时 一个数乘分数教学内容：教科书第1011页例3、例4和计算法那么，做一做，练习二中的习题。教学目的：知识目的：使学生理解一个数乘分数的意义。才能目的：学会分数乘分数的计算方法。情感目的：通过操作、观察，培养学生的推理才能，开展学生的思维。教学重点：一个数乘分数的意义、法那么的推导教学难点：分数乘分数的计算法那么的推导。易出的错：分母之间进展约分，整数与分母约分后的书写位置。教学过程：一、基训1听算。1/53 2/34 4/77 7/105 4/55 4/54 2/15103/823/1414 3/80 2/1339 13/1957听题列式。100个3/5

2、是多少 100的一半是多少 100的1/5是多少一瓶油重5千克，3瓶油重多少千克，半瓶呢？写出数量关系。二、新课老师：上节课我们学习了分数乘整数的意义和计算方法，这节课我们学习一个数乘分数的意义和计算方法。板书：一个数乘分数的意义1、教学例3出例如3的图。老师说明要求，学生列式：1/51/41意义：因为 小时是1小时的 ，1小时师傅粉刷这面墙的 ，所以1/51/4表示求1/5的1/4是多少？2概括一个数乘以分数的意义。老师：谁能说一说一个数乘以分数的意义？可以多让几个学生说一说，然后老师进展归纳整理。着重说明：分数乘以整数的意义和整数乘法的意义一样；而一个数乘以分数的意义是求这个数的几分之几是

3、多少。可以看出，分数乘法的意义比整数乘法的意义有了扩展。这里的一个数可以是什么数？举例说说意义：435 0.535 35 35指出：这里的一个数可以是整数、小数、分数。3反之，求一个数的几分之几是多少用乘法计算。2数乘以分数的计算方法共同研究分数乘以分数怎样计算。l用图表示。老师：1/5怎样用图表示？让学生拿出准备好的长方形纸，说明这张长万形纸表示1面墙，要求每个学生把长方形纸横向平均分成5份，然后用彩笔涂色表示其中的1份。老师进展指导。学生操作后，老师在黑板上画出图形或出示投影片。如以下图：2求1/5的1/4是多少？涂出1/5的1/4应该怎样列算式？就是把这面墙的1/5 平均分成4份，取这样

4、的1份。也就是把1面墙平均分成45份，取这样的1份。用算式怎样表示呢？根据学生的答复，老师板书：学生答复后，要求每个学生把长方形纸再竖向平均分成4份。然后，让学生涂上颜色。老师在黑板上画出图：引导学生观察，11/54中的分子部分11，就是原来两个分数的分子相乘；分母部分45，就是原来两个分数的分母相乘。列出算式为：1/51/4 11/451/20 公顷3自学例4。学生交流：为什么这样列式？这个算式的意义是什么？如何计算？你能用图表示吗？注意什么？4引导学生小结分数乘以分数的计算方法。老师；观察分数乘以分数的计算过程，谁能说一说计算方法？多让几个学生说一说，然后，老师根据学生说的归纳出教科书第1

5、1页上的结语：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。让学生读一读书上的结语。老师再说明，为了计算简便，也可以先约分，再乘。字母：AB DC =4计算：3/105让学生尝试后点评：约分后的书写要求。5.做教科书第11页 做一做中的题目。学生独立计算，老师巡视，对学习有困难的学生进展个别辅导。集体订正时，让学生说一说是怎样做的。三、稳固练习1做练习二的第1题。先让学生说一说每个算式所表示的意思，然后再独立计算。2做练习二的第5、6、7题。学生独立计算，老师巡视，对学习有困难的学生进展个别辅导。集体订正。注意提醒学生先约分，再乘。四、小结老师：这节课我们共同学习了什么？分数乘分数的意

6、义和计算方法。一个数乘分数的意义是什么？一个数乘分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少。分数乘分数的计算方法是什么？分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。五、作业练习二的第3、8、10题板书设计： 一个数乘分数例3、。 例4、。意义：一个数乘分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少。法那么：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“

7、先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。注意：约分与书写。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经

8、纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄