人教版六年级语文：《匆匆》说课设计2

1、人教版六年级语文：?匆匆?说课设计2一、教材分析课文选自人教社五年制教材第十册的第16课?匆匆?。?匆匆?一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕匆匆二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描绘了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感慨日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目的制定如下：1、理解课文内容，理解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起

2、学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。3、纯熟的、入情入境的朗读课文。4、学习本课生字词二、教法和学法老师为学效劳的，老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设理论语言的场景，通过配乐朗读，到达情感上的共鸣，通过练笔尝试，进步学生运用语言的才能。学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进展听说读写的语文理论活动。三、设计理念阅读是个性化的行为

3、，?课程标准?中指出：学生对语文材料的反响是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，所以，在课堂教学中应以人为本，以学定教，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文规律，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，老师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正表达课程标准提倡的人文精神。四、教学程序第一课时一、开门见山释题质疑揭题板书后，首先由学生简要介绍朱自清，理解作者的大致情况，然后向学生发问：看到课题，

4、你想知道什么？理解学生学情，巧妙的交代本课的学习目的。二、初读读通在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。三、细读读懂好文章要三读，即初读读通细读读懂品读读美。放手让学生去自主读书，在放中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲，因此，这一环节，围绕 读展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。1、在MTV中赏读课文把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思

5、维，为后文的学习奠定情感根底。2、自由选择学文方式细读读懂学生可以选择合适自己的学习方法，或边读边考虑，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。3、合作交流生生对话在学生细细读书的根底上，不愤不启，不悱不发，学生心中有话要说，营造一方理论的时机，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。4、自主汇报思维碰撞指导朗读在老师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在光阴面前的困惑、难过，无奈与最后在光阴不复返中的觉悟。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好根底。四、品读读美1、自由组合感情朗读读中悟情后还应再读，在读中走个来回。读中悟，悟后读，以加深学生的

6、理解，从而内化为学生的语言。2、配乐朗读选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相交融，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与老师的鼓励性评价。五、升华体会营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的间隔 ，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。第二课时一、读书体会感悟写法回忆上节课的学习，知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感，提出新的探究性问题：那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处？二、小组合作补充启迪三、汇报交流，感受语言。引导学

7、生体会句式的运用，排比的手法，比喻的好处，使学生在探究中发现，在老师的点拨下明晰作者运用的修辞手法，为学生的运用语言奠定根底，在以学定教的过程中，着重引导学生理解作者是怎样详细描绘日子去来的匆匆的洗手的时候，日子从水盆里过去新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了，启迪学生联络自己的生活实际，进展仿说训练，进一步体会光阴的匆匆流逝，既锻炼学生驾驭语言的才能，也开发学生的发散思维，求异思维。四、熟读成诵积累语言让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至可以背诵。读是研究的过程，诵是积累的过程，在这个过程中，积累语言。五、拓宽延伸练笔尝试从古至今，人们都在感慨时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节

8、中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式可以是名言、诗歌、散文等，写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。学生练习。全班交流。六、课下作业。1、老师推荐?朱自清散文选?中的?春?、?荷塘月色?、?背影?等文章，要求学生认真去读。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探

9、究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。3、同学们也可以自己查询资料，写出?我所理解的朱自清?。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积