学习新课程标准的点滴体会-

1、学习新课程标准的点滴体会王丽华一、新课标下中学教师的专业标准及角色转变(一其基本理念:1、要以学生为本。教师引导学生生动活泼学习,健康快乐成长,全面而有个性的发展。2、师德为先。教师要富有爱心、责任心、耐心、细心。要做学生的指导者、引路人。3、能力为重。要在教学工作中实践反思,再实践再反思。4、终身学习。古人云:少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。哈佛校训中有这样一句话:只要你想学习,永远都不晚。(二教师专业能力要求:1、基础性能力。(1语言表达能力。(2与人沟通能力。(3教学设计能力。2、拓展性能力。(4自我规划能力。(5知识储备能力。(6终身学习能力。3、发展性能力

2、。(7信息技术能力。(8科学研究能力。由此,(三二十一世纪新的教师角色要求新的教师素质:即:1、从传授知识的权威者与学生共同学习的学习者。2、从照本宣科的讲课者教与学互动的“字句教练”。3、从原来的教书匠教书育人的“灵魂工程师”。4、只会“黑板+粉笔”手写者用现代教育技术的教育科学家、艺术家。5、我行我素的独行者教学团队的成员。6、满足于繁琐业务的劳动者积极参与实践的反思者。7、从教育改革的旁观者从事改革实验的积极参与者。正如苏霍姆林斯基所说:凡是感到自己是一个研究者的老师,则最有可能变成教育工作的能手。二、新课标下的语文课堂教学:语文课堂教学改革,到底怎么改,语文课到底怎么教,这个问题我们从

3、未停止过探索。但无论怎么改都必须(一语文课要重视“双基”1、不能虚化知识与能力目标。即目标的设定不能过多、过高、过虚,要体现一课一得,对于三维目标的整合、落实要实实在在的认知收获。2、不要回避训练。要在语文基础训练中让学生逐渐达到自能读书、自能作文这个最终目标。3、不要“讳”讲,但也不能“滥”讲。即要围绕“反三”这个标去讲。名家说过,语文教学离不开“讲”。语文教师通过“读、讲”带动学生,把这种美传给学生,从而给他们以美的熏陶。一堂课缺少教师精彩讲授,课堂就缺少深度没有内涵,欠缺情感体验的高峰。叶圣陶说过:讲是必要的。但一定要把教材当作一个“例子”去讲,目的是启发学生的思维,收到举一反三的效果。

4、那么,教师如何讲,何时讲?(1讲在学生对话对而不明时。在学生答案模糊不清,语言苍白无力时,教师要讲。(2讲在学生探究不出时。一堂课的时间极其有限,老师给学生思考的时间就不能无限的,当学生对问题感到棘手,毫无头绪时,教师要讲清楚,让学生有明确的答案。(3讲在学生有误时。对于知识上的错误,必须及时予以纠正。(4讲在学生品析重点词语时。学生对于重点词可能会赏析,套路的话也会说,但是不是自己的阅读所得呢?教师通过进一步的讲解,让学生真正读懂,方能举一反三,触类旁通。如朱自清春中,“小草偷偷地从土里钻出来”。老师问:换成“长、露、探、冒”会怎样?经过反复理解,学生才能真正体会重点词的妙用。(5讲在学生体

5、验不到时。教材中的一些内容与学生的生活有较大偏离时,学生没有这种生活体验,就很难把握其主旨、精髓,此时教师要把自己的体验、体会、感受讲给学生,帮助学生学习。总之,无论怎样改革,也改变不了教师的主导作用。三、课堂教学转型(高效课堂有两个亮点:导学案和学习小组。两个目标:素质全面发展和学生能力培养。导学案要体现出下列特点:1、主体性,2、探索性,3、引导性,很多学校都做过,不再赘述。关于小组合作是我们当前课堂转型中必须的一个环节。但一定要有规划,有组织,有目标,有任务,而不能盲目随意的活动,那将是无效劳动。即课堂上1、不作零碎敲打的提问:不要提问一些表层问题、无需动脑的问题、平淡无味的问题。如有的

6、语文课,师问:这件事发生在哪年?生答:2005年。师又问:哪月?答:九月。又问:几点?答:八点。再问:上午还是下午?2、不要这样繁琐无聊的对话。3、不要浅层庸俗的探究、探索、辨析,一定要见解独到,不要人云亦云。教师要引导学生通过读书读出自己的独特感受。4、不要形式主义合作。不是几个人做在一起就叫小组合作,而是真正意义上的集集体智慧,群策群力解决问题,才是合作探究。因此,合作是为了增加教学容量,提高参与广度,发挥个性特点,达到面向全体,增强教学效果。5、有口无心的傻读。有的语文课堂,教师布置学生:下面同学开始读课文。于是学生便哇哇读起来,在读书时学生要完成哪些任务,教师没有布置,学生也不知道为什

7、么而读,这样的读书成为盲读,傻读,收效甚微。6、嘻嘻哈哈的表演。语文课是要全面培养学生的素质,但这是一个长期的任务,也只有每一节课中扎实的训练才能逐渐培养起来。有的课上,教师为了活跃气氛,体现对学生的全面训练,安排唱歌表演等多种活动,有的长达十五六分钟。这样就冲淡了语文课的特色。7、眼花缭乱的课件。现代信息技术的运用为课堂教学带来极大的便利,很多老师对多媒体的使用也是驾轻就熟,但有些课件满是图片动画,色彩缤纷,令人眼花缭乱,目不暇接,分散了学生的注意力,因此要求上课的课件清晰准确,重点突出。8、哗众取宠的板书。教师课堂的板书是洞察教材的窗口,是开启学生思路的钥匙,是排忧解难的桥梁,使敲开智慧的

8、大门,是教师实施教学的蓝图,所以板书一定有体现其应有的作用,价值。例如,本节课讲结构分析,板书硬是分结构的几种方法;若是训练概括中心,就应板概括中心的方法。9、随心所欲的导入。10、絮絮叨叨的结语。小组合作的误区:合作之前不思,交流之时不听,放手合作不导。正确的做法应是:让学生在合作前独立自学;教师在学生交流是倾听、巡视随即点拨,适时评价。只有这样才能保证语文课堂既生动活泼又切实有效。四、教学目标的设计:(一明确目标的功能定位及原则,要完整、具体、明确。即:1、教学对象(针对谁2、学生的行为(获得哪些知识3、确定行为的条件（策略、方法） 4、达到程度（规定时间内保证质量） （二）几个问题的辨析

9、 1、课程目标还是课的目标。要求每节课的目标必须具体，能达 成，可检测。不可大而空，无法操作。 比如， 背影教学设计（中学语文教学 2009/04） ，其目标为： “1学习文章基本内容及写作思路。2通过言语篇章的学习，帮助 学生了解文中深含的情感。3在情感分析中，尽可能地体味文章包 含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。 ” 这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一 篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明 显是游离于本课教学之外。其第二条， “在情感分析中” ，似乎作者要 抓住的是本文的“情感” ，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他 信息遗漏了。至于“

10、中年情结”是一种什么“情结”？是不是这篇课 文的教学重心，可能没有人能说清楚。 “人生感悟”是谁的“人生感 悟” “感悟”什么样的“人生”？定位模糊，缺乏逻辑，这样的目标， 可以说，在教学中是根本不可能完成。 2、三维目标还是三组目标。三维目标不能孤立运作，要交融渗 透，但可各有侧重。 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注 学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三 维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会；也不能把所有的目标都简单地量 6 化、打分；更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，因此，在 具体目标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。 语文标准将 情感

11、态度和价值观的培养结合到语文听、说、读、写的各个方面。在 习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣；在口语交际方面， 重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培 养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目 标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需 要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动 的“生命状态” 。 3、教学目标还是教学内容。要区别开来。 4、教师学生谁是主体。显然，学生是主体。 （三）科学有效的教学目标设计要体现： 1、目标的精细性：指向明确，一语道破，确立学习内容；表述 准确；层次清楚，为实现目标留有余地。如有的目标之一是当堂背诵 课文，为了留有余地，可设计为：让学生当堂试着背诵或选背。 2、目标全面性：体现出知识、技能、