人教版六年级数学数的整除复习

1、人教版六年级数学数的整除复习教学目的：1、通过对数的整除整理和复习，使学生进一步理解、掌握数的整除的有关概念，并能作出明确的判断和区分，进一步完善知识间的联络，形成知识网络。2、通过复习，让学生掌握抓重点内容进展复习的方法，最好能根据知识间的联络建立知识网络。3、创设互相协作积极向上的学习情境，培养全员参与合作的意识。教学重点：理解、掌握整除的有关概念；整除与除尽的关系；自然数的分类；能被2、3、5整除数的特征。教学难点：自然数的分类；小组合作整理，形成知识网络。教学设计：一、引入同学们，今天这堂课我们大家一起对数的整除这一节知识进展整理和复习。板书课题二、看书回忆5数的整除这节内容有很多的概

2、念需要大家正确理解。下面请大家根据以下复习提纲各自看书回忆课本第十册P28-41页中的内容。可小组交流1、这一节中都介绍了哪些知识？2、你还能理解这些知识吗？重点钻研不理解的地方。3、在这些知识中，你认为最重要的是什么？为什么这样认为？三、反响交流61、谁来说一说这节内容中都介绍了哪些知识。板书：整除、除尽倍数、约数2、下面老师给大家一个表现自己的时机，谁自告奋勇选择其中一个你最感兴趣的知识点向大家作一下解释。不能被2整除数的特征；偶数、奇数的持征；3、选择你认为最难理解的知识点向大家作一下解释。4、选择你认为最重要的知识点。指导：要找出最重要的概念，我们可以先找出这些知识间的联络，然后你就可

3、以明白其中哪个知识点是最重要的。四、小组合作整理，形成知识网络一整理知识网络12师：请你们把互相间有联络的知识用线连起来组成一幅知识构造图。1 、小组合作整理知识构造图。82、选一组进展汇报，说说你们为什么这样连线。还有其它的整理方法吗？43、总结得出最重要的知识点。整除二解决一个重点，一个难点。1、得出整除是最重要的概念时，对整除与除尽进展区别。出示：3728=93.57=0.56.30.9=79030=34221=2103=31把算式填到相应的框里面。根据以上填的算式，说说整除与除尽之间的关得出：除尽包括整除，能除尽的不一定能整除，能整除的一定能除尽进一步概括整除的概念：自然数a除以自然数

4、b，除得的商正好是自然数，我们就说，a能被b整除。2、有人给自然数进展分类时这样说：5自然数除了偶数就是奇数。自然数除了1以外其他的不是质数就是合数。你们觉得他们说的有道理吗？给大家说说你的想法好吗！3、提出自己还不明白的地方。五、稳固练习61、根据728=9，我们说72是倍数，8是约数。对吗？根据6.30.9=7我们说6.3是0.9的倍数，0.9是6.3约数。对吗？小结：倍数和约数是由整除引出的两个互相依存的概念，整除是他们的前提条件。2、在1-10各数中，是偶数，是奇数，是质数，是合数，既不是质数也不是合数。既是质数又是偶数，既是奇数又 是合数。3、按要求在里填上适当的数。A、使数能被3整

5、除，132、728B、使数能同时被2、3整除，76、31C、使数能同时被2、3、5整除，36、85小结：能被2、5整除数的共同特征是个位上是0的数。4、A、96分解质因数是：96=22234，对吗？B、把210分解质因数是：210=六、课堂总结31、这节课我们对数的整除有关知识进展了复习，回想一下我们是用什么方法复习的？各自看书合作梳理知识根据知识间的联络构建知识网络。2、通过这节课的复习你有什么收获？附：在看完你的教案后，觉得整理这一块已经做了。但是其他的该如何更好的结合学生的理解完成有层次的练习呢？我凑巧在中小学数学2019-10上面看到了这里的一个有关数的整除的案例。如今我将它的主要过程

6、发来给你看看，也许会对你有所帮助。一、用请学生当小老师的方法让学生提出问题来。通过小组讨论提出问题二、让学生尽情提问，也让他们自己解答有关问题。老师只起及时点拨的作用。三、评议学生们的提问程度，并作适当归纳小结。四、是一个很精彩的猜老师手机号码的练习题。如下：师：刚刚同学们的提问、答复和讨论都很精彩。假如学习中还有什么问题，同学们可以打 找我联络可是这个手机密码还得大家来猜一猜。不是指数也不是合数 最小的奇数和最小的质数的和 最大的一位数 最小的偶数 10以内最大的质数 最小的合数 有质因数2和3的一位数 它的最大约数是5 它的最小倍数是10以内最大的奇数 最小的自然数 要练说，得练看。看与说

7、是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。能被2整除的最大一位数 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅