多认少写,把握规律,开放识字

1、多认少写，把握规律，开放识字在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的语文课程标准也提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。一、多认少写尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求8001000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相

2、反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照课标关于两类字的不同教学要求进行识字教学。二、把握规律一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其语义与符号之间有着密切联系，看到”闻”就让人想到”人站在大门中间用耳朵听”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”鸟”字，本身就像一只鸟；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”鸣”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱

3、的小鸟就浮现在眼前，高声唱歌。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。1”图字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。语文教学如教学象形字”亭”，我以图片显示一座亭子，借助图画，学生不仅很快就记住了”亭”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字”停”时，学生已学了象形字”亭”，知道”亭”就是”供人休息的小亭子”，我就让学生在黑板上画一座亭子，然后在亭

4、子旁边画一个人，告诉学生：”亭”旁边站着一个人就是”停”，表示人走到亭子边停下来准备休息了。于是，亭及停的图像与”本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。2分析”部件”，学习会意字在教学会意字时，我们常利用会意字的”语义”与”符号”之间的巧妙联系，指导学生分析”部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学”看”时，我告诉学生，”眝”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做”看”的动作，这样，学生很快就记住了”看”的字形。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习”泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习”休”字，学生说，一人靠在树边休息3形声归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字

5、约占74%。利用形声字”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学”被”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：”被”在“棉被”、“被子”中表示用布和棉絮做成的保暖用品。从此，”被”在学生脑海中就与”褐、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习”晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有”青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小

6、草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。三、开放识字要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。1识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的

7、书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。3读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，