多元线描创意构成写生

1、多元线描创意构成写生摘要多元线描创意构成写生则是建立于这两种方法基础之上,立足于画面形式美感语言,画面形式构成语言为目的。基本可概括为黑白对比、蔬密对比、大小对比几大类,这几种对比如果细分又可涵盖粗细、曲直、方圆、刚柔、光涩、长短等。也许儿童对于物体的形体不易把握,但是儿童确很容易分辨出不同的几何形、黑白、深浅变化,依据这种心理规律特征,多元线描创意构成法让学生观察分析黑白的形状,通过运用与物体相符合的点、线等造型语言符号来表现物体的黑白对比等,把绘画形式语言理论化为一种浅显的、直白的教学游戏,通过自然的不露痕迹的方法,让学生掌握运用。关键词:多元线描创意构成画面形式构成语言强调感知觉一:线描

2、教学的分类线是构成自然界物象和人造物象外形的基本要素。儿童线描是以线条为语言,视觉图式平面表现的儿童艺术创作,线不仅仅是指物象外形轮廓线,这种轮廓线其实是一种艺术构成需要而产生的并不存在的视觉图示符号,其实物象更多的是结构、运动、黑白、节奏、空间、质感等诸多因素。纵观现在儿童线描教学的研究方向,基本上可以分为二大类:一类是以线描写生为主,依据于直观知觉产生知觉意象的基础,以学生的直观知觉创造性的表现,发展提高学生的观察力、造型能力。另一种是以装饰性构成为主的线描。儿童绘画心理发展可分为婴儿期(03岁幼儿期(46岁少年期(712岁,它相对应的绘画特征是抽象形式、意象形式、具象形式,从这些发展规律

3、上看他们所反映的视觉图形符号与原始绘画有惊人的相似之处。从艺术发展上看儿童天性中就普遍具有对称性、重复性和节奏性特征,喜欢用线去表现有序的形式排列,对于平衡、秩序、和谐等完美的审美特征,也正是人类生而有之的原始冲动,依据于这种以装饰构成的方法训练学生,在教学中突出游戏性、随意性、象征性、装饰性等,以提高儿童创造性的表达能力和造型能力。这两种教学方法都注重了儿童绘画心理发展规律符合,儿童视觉图式性语言反映。二、多元线描创意构成写生的心理规律特性多元线描创意构成写生则是建立于这两种方法基础之上,立足于画面形式美感语言,画面形式构成语言为目的。基本可概括为黑白对比、蔬密对比、大小对比几大类,这几种对

4、比如果细分又可涵盖粗细、曲直、方圆、刚柔、光涩、长短等。儿童早期绘画行为含有高度概括的几何形,从造型角度来看对所画物体已进行了变通,强调其主要特征,这也是儿童写生作品中为什么会存在比例失调、形体失真的原因。格式塔理论认为这是由于眼睛看到某种形时知觉已经进行了组织建构而重新产生的图式符号,它符合儿童心理思维发展规律。也许儿童对于物体的形体不易把握,但是儿童确很容易分辨出不同的几何形、黑白、深浅变化,依据这种心理规律特征,多元线描创意构成法让学生观察分析黑白的形状,通过运用与物体相符合的点线等造型语言符号来表现物体的黑白对比等,把绘画形式语言理论化为一种浅显的、直白的教学游戏,通过自然的不露痕迹的

5、方法让学生掌握运用。也许他们根本不懂得理解专业术语,但是他们却在熟练的运用绘画语言规律。三、多元线描创意构成写生的教学分类、方法1、课题设计单元性。多元线描创意构成写生在教学设计中以单元的形式为一个课题,每一课题都是以黑白对比系列、大小系列等方面视觉语言为单位,它们之间既是单独存在的知识点,又相互融合在一起成为一套完整的知识系统。一个单元解决完又进入下一环节问题,逐步分层解决知识点,只是每一个单元解决的问题不同。如在黑白系列这一单元中设计的课题有一组白盘子里的石头、五味调料瓶、白鸡蛋、黑色不沾锅等内容,这些课题在写生实物的选择上注重于物体本身的黑白对比,也就是物体固有色对比的视觉效果,这样让学

6、生很容易就能分辨出物体的深浅,从而训练了学生黑白意识及画面的对比意识。一组白盘子里的石头选用白色的盘子和不同深浅的鹅卵石形成画面对比效果。白鸡蛋、不沾锅选用亮色的鸡蛋与黑色的不沾锅,切开的鸡蛋、深色的锅增强了画面黑白语言的丰富性,同时这些物体基本都是圆形的变化,形成了单一中丰富的形状变化。2、教学感知简单性。多元线描创意构成写生在教学方法上,主要是引导学生分析物体本身或光线照射形成的块面形状即几何形,注重训练学生绘画语言的表现方法。如果从专业角度让学生分析明暗变化等,学生必然不理解,而让学生通过观察将深浅不同的明暗以不同形式的几何形、色、块组合,选择另一个合适而简单的切入点,学生很容易接受理解

7、。从而让学生通过自己的视觉感受重新构建了某种画面语言,也许明暗形状并不准确,但是却产生了一种新的图形变通,实际上是创造性能力的反映,符合儿童依靠视觉感知的心理规律。比如在进行五味瓶的写生选用了可乐瓶、酱油瓶、浅色饮料瓶等不同深浅、高矮的瓶子,由于瓶子自身的高反光性能学生很容易分辨出最亮和最暗的两部分,再引导启发学生观察瓶子上几个大的深浅几何形逐步充实画面色块,丰富画面语言,其实画面中只要有超过三、四种以上的深浅不同的几何形色块画面效果就很好。3、画面表现多样性。多元线描创意构成写生注重画面语言表现的丰富性,主要引导学生观察从物体本身所能感知的某种图形符号而进行的直接创作产生。再则通过不同形式的

8、作品欣赏让学生从中吸取有趣的符号,这两种方式没有明显的界限。现代绘画作品对形的理解更多的强调主观感受,利用点、线、面的交织构成分割,自由组合,在视觉上已成为多维空间的表现。儿童通过对现代作品的欣赏,从中感受到米罗用线的轻松、率直,毕加索丰富的画面构成,吴冠中点、线的强烈情感等积极主动地去吸收作品中的精华,重新构建自己的情感符号。比如学生在处理几个深浅不同的鸡蛋,一种符号可以从鸡蛋表面肌理特点来表现,也可以从鸡蛋圆形的扩展做为表现符号,也可以用装饰线描的表现方法进行表现。只要是掌握用线的规律,进行综合运用,强调对物体不同肌理效果表现,强调感受认真比较,以黑、灰、白的语言组织画面、编织主观色彩,关

9、键是能否突出主题表现出儿童的视觉反映特征。这也是儿童画面个性生成的关键,可以说个性是创造性才能的基石,现代绘画对学生的培养不再局限于绘画本身,更多的关注与一种多元能力的思维发展,教师尊重孩子的个性只是一方面,更重要的是如何引导学生,去寻找适合自身个性气质的表现形式语言发展儿童个性优势。四、多元线描创意构成写生的审美个性化培养多元线描创意构成写生作为一种线的写生训练方法的范畴,注重于对画面表现语言的训练,黑白、光线、大小等,这也正是培养儿童审美能力的重要内容。儿童通过感觉、知觉、表象、想象等心理活动创造绘画,取得心理平衡它是儿童身心发展的重要因素。这些要素也正是视知觉所能体验感知的,提供了儿童“个性化”学习的基础,特别是对于转型期儿童写生对体、面的理解寻找到一种合适的切入点和方法。所以多元线描创意构成