审计案例教学法与传统教学方式

1、审计案例探讨1、传统教学方式的限制所有的教学目的都是让学生学到知识,当一个人的知识、技能、信仰发生了改变时,学习成果就真正开始了。长期以来,许多学生已经习惯于教师直接课堂讲授的教学方式,因为它是一种大家熟知的传统教学方式。课堂讲授主要是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论,然后用例子和问题来论证它,授课有时辅之以阅读、音像、练习和习题等,它们一般被看作是传递具体事实、原则、系统技术的最有效方法。但在审计学教学中,授课的作用受到极大的限制。审计学是一门实务性极强的课程,其实务部分主要体现在如何“审”的具体操作上,其原理部分的诸多内容也都与实务密切相关。对于资历较浅、尚处

2、于成长期的在校大学生来说,事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个部分。而社会环境的复杂、经济因素的多变、财务会计信息的普遍失真均要求审计人员处于一个动态的环境中去思考、做出判断。高校及任课教师不仅传授给学生专业理论知识,更要适时地培养他们的工作技能、工作信条和掌握一定的工作方法。为了走出校门的大学生们能够迅速地适应社会和工作环境,我们必须利用课堂教会他们到底该怎样思考、怎样判断和怎样行动。这些,传统的教学方式是力所不及的,而更积极的教学法,尤其是案例教学法,却是达到这一目的的有效途径。2、案例教学方式对传统教学方式的突破案例教学主要是通过对具体事件的分析来促进学习。其最突出的特点是:相对

3、于传统方式而言,学生在学习中扮演了更为积极主动的角色。这种方式是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开对某一专题的学习,在学习过程中让学生高度投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中,从而达到更好的教学效果。针对审计教学,案例一般描述的是现实的审计经验、工作总结或某种假想的情形,它是案例学习的基本要素。审计案例,表现为多种不同形式,大多数案例都是用归纳的方法进行教学的,或是情况诊断,或是决策案例,或是二者结合。诊断案例又叫评价案例,它描述了有关审计人员的成功与失败,因而学生可以从中加深理解审计理论与实务之间的区别与联系;决策案例则能使学生如身临其境般地像职业审计师那样思考和采取行动方案,这类

4、案例经常提的问题是:他现在应该做什么?下一步应该做什么?其结果不可能单单通过系统规范的分析技术与操作方法来得到答案,重在要求学生自己做出决策方案。还有许多案例把诊断和决策联系起来,它们要求学生不但要分析情况,还要给出行动方案。案例教学的另一基本要素是采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格,给学生分析问题的机会,使其产生责任感并对其观点进行评论。案例教学中,教师的角色是促进讨论而不是把正确答案写在黑板上,即使在学生有正确答案时也不轻易表态。与传统教学方式不同的是,案例教学不重对错,重在分析;不重经验,重在知识框架的搭建;不重讲授,重在学生参与。3、审计案例教学中学生的角色案例教学的宗旨是让学生假设自

5、己处在现实审计执业人员的位置,模拟他们的处境,在复杂多变的不确定环境中,学会采取某一种立场,做出判断和决策。案例教学中学生的主要职责是准备和参与。应该说,案例的准备是各不相同的,它是一个个性化的过程,每个人都不完全一样。但是从一般过程来看,案例的准备又带有许多共同的特点。学生准备与参与讨论的过程大致分为以下几个阶段:(1阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读,学生应先粗读案例,获得基本信息,明确对问题的基本概念;然后在此基础上进行精读,彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话,应进一步阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。(2进入职业人员“审计师”的

6、角色。在掌握案例的各种细节与数据之后,应该把这些数据加以组织整理,而组织整理过程必须实现角色换位,即以执行审计的人员身份考虑这些问题,这样便于联系各个环节,也有利于深入分析。(3定义问题。审计人员最普遍的陷阱是认为已掌握的资料与信息是最重要的,面对的问题是最关键的,因而忽略其他更重大的问题。例如,某一被审计单位的资产负债表显示其货币资金比重较小,“审计师”或注册会计师可能看重的是该单位收现能力较弱、坏账的比重较大,从而影响应收账款的正确披露。但实际上问题的关键可能是被审计单位因关联方交易等而故意虚增收入,从而虚报利润。所以,定义问题时要注意容易被忽略的、想当然的假设条件,抓住最关键的问题,切忌

7、只见树木不见森林。(4分析案例。这是抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断,而非在一系列既定的假设基础上进行计算,计算只有在用来说明观点时才有用。分析时应注意抓住主要问题,避免过分拘泥于细节,案例分析的类型有以下几种:一是综合分析,指出关键问题,作出判断并推荐备选方案,同时用定量定性分析来支撑结论;二是专题分析,不对案例作全面分析,而集中于案例的某一个方面、某一个问题或某一备选方案作深入分析;三是引导性分析,事先预计讨论中会遇到什么样的问题,做好准备,适时提出这些问题,把讨论引向深入;四是结论性分析,用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点,丰富主体分析的内容与形

8、式。(5采取立场。深入的分析是为了得出对决策有用的信息,在此基础上,应形成自己对问题的看法,并推荐自己认为可行的方案,最后用分析来支持自己的观点和方案。(6课堂讨论。案例教学中每位学生都应积极参与讨论,争取在分析能力、沟通能力、说服他人的能力等方面得到全面锻炼。如果学生在案例教学中只是聆听别人的观点,并接受别人的观点,那么案例讨论就注定要失败。案例讨论应注重以下内容:学生之间观点的交换、各自观点的相互挑战以及未来从业能力的锻炼。(7分析报告。学生在充分讨论后应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论作出总结,加深自己的理解。分析报告不是讨论记录,也不是自问自答式的思想总结。一般在报告

9、中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。4、审计案例教学中教师的角色案例教学中教师的主要作用是创造一个有利于学习的氛围,组织、记录、引导学生的讨论,必要时也可以在课堂上参与讨论。但从案例教学的目的来看,教师的角色定位应该是整个课堂的策划者、组织者,间或作适当的配角。教师应做的工作有以下几点:(1了解案例的数据、事实、细节,并熟悉相关的材料。(2事先进行周密的教学准备,并有一系列问题用来引导讨论。(3讨论时认真听取学生的发言。(4有效地鼓励学生参与讨论。(5控制课堂讨论。教师应使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来。当然,教师的工作应该注意以下两点,否则可能导致讨论失败。第一,教师的评论应该是简短的,不进行判断,没有导向性,以避免成为讨论的中心。第二,除了只有一个唯一正确的答案,或者全班都不能够得出答案的情况之外,要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决办法的话,学生们就往往会不加分析地接受老师的观点而放弃自己的想法,而事实上恰恰他们的一些想法也许本来也同样正确,甚至在他们的假定前提和个人观点基础上会更加有说服力。5、案例教学是过程而非结果学生应该把案例教学看作是对自身所掌握的知识和专业判