人教版数学《小数的性质》教学设计

1、人教版数学?小数的性质?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?小数的性质?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?小数的性质?教学设计教学内容：人教版四年级数学下册第四单元小数的性质。教学目的：1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，进步学生运用知识进展判断、推理的才能。2、初步理解小数的根本性质，并应用性质化简和改写小数。3让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。教学重点：掌握小数性质的含义。教学难点：小数性质归纳的过程。教学过程：一、谈话导入、课前质疑1、填

2、空1米= 分米 1米= 厘米 1米= 毫米2、我们在商店里看到的标价一般是这样的：手套： 毛巾：课件演示提问：2.50元、3.00元各是多少钱呢？2元5角、3元2.5 和2.50都表示2元5角吗？3和3.00相等吗？引入：为什么会相等呢？这就是今天这节课我们要学习的内容。 小数的性质板书课题二、探究新知、课中释疑1.教学例1。1课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。请比较一下它们的大小。学生略加考虑后马上提问，要求说说你是怎么知道的。演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。板书并演示：1分米=10厘米=100毫米2导入例1：你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须表达

3、它们的原先单位。1分米= 米 10厘米= 米 100毫米= 米根据学生答复归纳演示：1分米是米，写成0.1米10厘米是10个米，写成0.10米100毫米是100个米，写成0.100米并板书：0.1米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？学生很快答复后课件演示。并在他们之间加上等号。我们还可以用重合法比较一下。课件演示3指导看黑板：1分米 = 10厘米 = 100毫米0.1米 = 0.10米 = 0.100米提问:这说明了什么问题?请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多少0？在这个小数的什么位置？多少0

4、还可以怎么说？末尾添上0根据学生答复逐一板书：小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变末尾去掉0小结：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。这就是小数的性质。三、稳固运用、交流反思您如今正在阅读的人教版数学?小数的性质?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?小数的性质?教学设计强调：我们假如遇到小数末尾有0的时候，一般可以去掉末尾的0，把小数化简1比较0.30和0.3的大小。用你喜欢的颜色在课本上分别表示出030和03。2出例如2:把0.70和105.0900化简。考虑：哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？1提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变

5、？2学生自己完成。指名答复，让其说说这样做的根据是什么？3为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢?强调小数的性质中小数的末尾的0。4练习:下面的数，哪些0可以去掉?哪些不能去掉?0.40 1.820 2.900 0.080 12.000答复后小数末尾的0红色闪现。问12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数3.出例如3。不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。想想可以怎么做？1学生自己完成。2大家这样做的根据是什么?3能不能直

6、接在后面添0?3练习:以下数假如末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?3.4 18 0.06 700 3.0 4.90四、全课小结1.这节课你学到了哪些知识？有哪些收获?2.如今知道刚刚的标价为什么相等吗？五、作业设计教科书第64页练习十第一题、第三题板书设计：小数的性质1分米=10厘米=100毫米小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变末尾 添上0末尾 去掉0要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观

7、察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适