人教版数学三年级上册《千米的认识》教学反思

1、人教版数学三年级上册?千米的认识?教学反思数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学老师应该开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经历，将数学知识与学生生活实际严密地联络起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学?千米的认识?教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联络实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。教学反思：本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地表达了学生的主体性、主动性、整体性的开展原那么，教育思想、教育观念、教学方法表达了以人为本。我从学生的生活经历和已有的知识背景出发

2、，提供给学生充分进展数学理论活动和交流的时机。使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经历。详细表达在：一、联络生活实际创设情境。?千米的认识?这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。二、教学方式和学习方式的转变?数学课程标准?中新的理念提出，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的才能。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重

3、要内容。数学教学应严密联络学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又效劳于生活。在理论的过程中，学生理解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目的，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的理论活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活泼，积极参与教学过程，主体地位得到充分的表达。三、利用现有教材，表达新课标教学时，我大胆

4、改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的理论活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车道路图，不但使学生掌握了课本知识，同时理解了从哈东站到哈站的实际间隔 。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来

5、,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。老师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经历，将数学知识与学生生活实际严密地联络起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚

6、至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作

7、文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。同时，在教学中学生的评价上还存在着缺乏。比方说：在学生的理论测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用鼓励性的语言，增进学生学习的信心。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。对 这节课假