人教版数学《用解决问题（二）》说课稿

1、人教版数学?用解决问题二?说课稿您如今正在阅读的人教版数学?用解决问题二?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?用解决问题二?说课稿内容：解决问题是人教版三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，今天我说的是宋蘅老师执教的例2这课时的教学内容我将从以下五个方面进展说课：一、教材的解读二、学情分析三、教学目的和重、难点四、研究过程的打磨五、听后的反思一、教材的解读1、对教材的理解解决问题低段要求：学会从图、文中发现信息，并提出问题，借助加、减、乘、除法的意义，常用综合法来解决简单的实际问题。中段要求：能选择相关的信息数据，用乘除两步计算来解决问题，从中浸透

2、分析法。三年级解决问题的教学，将为今后学习较复杂的解决问题打下良好的根底，因此，如今的学习有着承上启下的作用。2、例题的定位从例2外表呈现的形式来看：左边呈现的是分步计算;右边呈现的是综合计算。在教学时，不能定位为单纯地教学由分步到综合，也不能定位为单纯地教学解题方法的多样化，这节课的教学应该定位是用连除、乘除两步计算来解决实际问题。二、学情分析1、学生已有知识：有一定的整理信息、分析问题和解决问题的思想方法经历知道乘、除法的意义会用表内乘法、除法以及加减法解决一、两步计算的实际问题2、本课任务：找准问题，搜集并选择相关的信息，用连除、乘除两步计算来解决实际问题三、教学目的和重难点教学目的：1

3、、会用连除、乘除两步计算解决问题；2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的才能，表达解决问题策略的多样化；3、通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。在猜测与验证的过程中，培养学生严谨的学习态度教学重点：会用连除、乘除两步计算解决问题；教学难点：在解决问题中说清算理。四、研究过程的打磨1、复习学生已有知识对新课的学习有一定作用课前是否复习？最初设计：用补充信息或补充问题的方式，复惯用乘法或除法一步计算解决问题。问题：学生感觉枯燥；与例1的联络不够严密。解决方法：1、继续创设运动会的场景，既活泼了课堂气氛，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间

4、的联络。2、把旧知的复习揉合到新课中，既省时又让学生明晰感受到新旧知识间的区别。如 ：一共有多少个小圈？每个大圈有多少人？这2题的解决是旧知，同时也是新知学习的思维步骤，是为解决每个小圈有多少人？作铺垫 。2、例题如何呈现？最初研讨：方案1：整体呈现学生找信息较难。方案2：分步呈现有利于学生观察；表达出知识的层次性。问题：学生找信息时，总想数出一小圈的人数。解决方法：让学生找出一眼能看出并能确定的信息。如 ：把主题图分步呈现：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示有60人表演的信息。让学生观察、找信息。3、如何放手，让学生自主学会用连除解决两步计算的问题？试教时：宋老师与我们组的老师同时感觉

5、全过程扶得多，放得少；教学形式与手段单一；虽关注了说思路，但对找中间问题的思维训练给学生的时间与空间都不够。您如今正在阅读的人教版数学?用解决问题二?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?用解决问题二?说课稿解决方法：分4步完成1、利用2个信息，解决一步的问题，并列式计算；2、要解决这个问题必用到哪2个信息？再列式计算。浸透分析法解决一步的问题3、要知道每个小圈有多少人？又该怎么解决呢？请你们试着做一做并同桌交流。学生尝试列式计算4、反响学生上台写出结果，并说出每一步解决的是什么问题4、如何有效表达解题策略多样化？试教时：老师对每个问题、每种方法平均使用力量，甚至

6、把不好说出道理的方法：6052=6人屡次有意地呈现出来，学生只有挖空心思地去说理，这样人为地增加了难度。解决方法：1、以根底方法为主连除，其他方法为辅。2、以面向大多学生实际程度为主，兼顾部分优生为辅。3、根据课堂实际情况，学生没有提到的其他方法，那么不用展示。5、练习形式与手段的选择：这节课中的练习题有一定的难度：如：求平均每辆车每次运多少千克?，而图中2辆车属隐含信息。试教时：老师为降低难度，就把3种方法的算式直接都呈现出来，再让学生说每种方法每一步的思路，形式单一，而且学生对第一步到底该解决什么问题是模糊的。解决方法：1、明确问题后，引导学生分析、理解每辆车每次的含义图中2辆车属隐含信息

7、，然后让学生独立完成，最后全班交流2、变形式、手段进展同类题型的练习，抓好切入点如：我会连平均每天售出多少张票？23一共演出了多少场？95423平均每场售出多少张票？ 9542老师抓好切入点：1、9542 3中的2表示 什么？3呢？2、平均每场售出多少张票？为什么用两步计算？五、听后反思体会：1、课件的精巧，充分调动了学生学习的兴趣，学生精神饱满；2、老师亲和的语气、潇洒的神态、独特地教学风格，拉近了师生间的间隔 ，气氛活泼；3、老师能做到换位考虑：精彩的设计，导致学生说理的明晰；4、老师扶放到位，能给学生充足的考虑与表达时间与空间，因此学生学得轻松；5、老师能灵敏驾驭课堂，不拘泥教学设计。个

8、人建议：1、老师评价语假如更丰富、及时，学生参与率一定会更高；唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“

9、助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。2、对学生答复的问题做到及时反扣，也许效果更好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“