人教版数学《第几》教学设计

1、人教版数学?第几?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?第几?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?第几?教学设计教学内容：P18；练习二7 、9设计理念：1、数学源于生活又运用于生活，为解决实际生活中的问题效劳。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟；2、数学活动应建立在学生认知开展程度和原有知识经历根底上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程；3、在探究中合作、在合作中交流，充分表达以学生为主体，老师只是学习活动的组织者、引导者、参与者；4、创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的探究性的

2、活动中去；教学目的：1知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用第几来描绘物体的位置。2过程与方法：在解决实际生活中的关于几和第几的问题中，培养学生思维的灵敏性和解决问题的才能。3情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联络，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值课前准备：全班学生分成5个小组，每组选一个具有组织才能和模拟才能的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子搜集起来教学过程：一、创设情境，引入新知师：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。师：看，运发动们跑到终点了让5个同学代替运发动，从教室门外

3、跑步到讲台前面。同学们快看谁跑得最快？第一，第二，第三，第四，第五，反思：一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较合适学生的年龄特点，与学生的生活实际亲密联络，学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运发动跑步的快慢，实际就浸透了第几的知识，学生在给运发动排名次的过程中，很快就掌握了第几的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的数学事实，让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。二、灵敏运用，稳固新知活动1：颁奖。师：跑步比赛完毕了，如今我们要举行颁奖仪

4、式，每组推荐一名学生到前面按老师的要求做：请你给得第一名的运发动发奖牌；请你给得第二名的运发动发奖牌；请你给得第三名的运发动发奖牌；请你给得第四名的运发动发优秀奖请你给得第五名的运发动发纪念奖活动2：送水。师：运发动很辛苦，如今他们正在休息，你能把这杯水送给跑了第一的运发动吗？这时运发动已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐成一排学生把水送到了手中。师：跑了第一名的同学，如今排在第几？排在第2。排在第4。师：为什么意见不一样?说说自己的理由。学生可能答复：从左边数，排在了第2。从右边数的，就是排在第4。师：这两个同学说的都很有道理，同学们明白从左数和从右数的不同了吗？师：老师这里还有5杯水，谁能给

5、从左数的第2名运发动送水？谁能给从右数的前2个运发动送水？学生按要求把水送到运发动手中。师：第2名与前2名的人数一样多吗？有什么不同？学生可能答复：第2名是一个人，前2名是两个人。师：运发动很辛苦，如今他们正在休息，你能把这杯水送给第4个运发动吗？这时运发动已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。学生在给运发动送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第4名运发动送水，另一个学生提出了不同意见，他把水送给另一个运发动从右数的第4名。在学生分辨不清的时候，我让他们说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了从左数和从右数的含义，同时也意识到数学语言的严密性。师：老师这里还有4杯水，谁能给从左

6、数的第3名运发动送水？谁能给从右数的前3个运发动送水？学生按要求把水送到运发动手中。师：第3名与前3名的人数一样多吗？有什么不同？学生答复，老师总结。反思：以活动为载体进展教学，能化抽象为详细，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了几个和第几的含义。 生2说排第2，生3说排第4我及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，第几是相对的,从不同的方向数, 第几也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵敏，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探究、思索、交流，从而获得知识，这种新的学

7、习方式比老师讲解效果要好得多。您如今正在阅读的人教版数学?第几?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?第几?教学设计三、分组合作，运用新知师：运动会还在进展着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。老师说明活动规那么：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚刚组织同学给运发动送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的时机。老师参与到小组的活动中，并引导学生灵敏地运用新知。老师把一把扇子发给一个同学。师：我给第几名同学发了扇子？学生答复：第3名。师：是从哪边数的？学生答复：从左边。师：拿扇子的这名同学还可以说是第

8、几名？学生答复：从右边数第5名。师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数指导组长提出不同的要求，让同学们发扇子。要求：给从左边数第4名同学发扇子。给从右边数第2名同学发扇子。给从左边起前2名同学发扇子。给从右边起前4名同学发扇子。反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对第几的认识时，老师组织全班学生参加发扇子活动，丰富了学生对几个和第几个的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、效劳意识。四、拓展运用，开展新知师：运动会

9、完毕了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：1小红的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？2小民从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动严密联络在一起，将数学知识巧妙地融入站队活动中，既有效地稳固新知，又调动了学生的学习积极性到达了学以致用的目的。使第几和几个的概念活了，这样的练习对于培养学生的创造意识，开展学生的思维有很大帮助。五、课堂练习、稳固新知死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教

10、学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。完成P18做一做第2题；练习二第7、9题。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学反思：在?第几?这节课中，我严密联络学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面