人教版数学《测量不规则物体的体积》教学反思

1、人教版数学?测量不规那么物体的体积?教学反思您如今正在阅读的人教版数学?测量不规那么物体的体积?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?测量不规那么物体的体积?教学反思不规那么的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体的体积的根底上，感悟转化的数学思想，是本节课的难点。我个人认为这节课的设计可以结合课本，依托学生的认知根底和已有知识，通过让学生经历独立考虑、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等积变形的转化思想，探究测量不规那么物体体积的方法。培养了

2、学生积极探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的理论活动，培养孩子理论才能和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的才能。在本节课中我有一下几点体会：1、有情激发学生的探究欲数学问题的解决主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。本节课的开场，我就开门见山地抛出问题你能测量出一张A4纸的体积吗？这个问题使学生感到一种挑战性，虽然A4纸是一个规那么的长方体，也知道要去测量它的长、宽、高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探究欲被激发起来了。又如当学生会测量规那么的A4纸的体积后，老师话锋一转，问：那桌面上这些不规那

3、么物体的体积你想测量吗？学生立即进入到另一种兴奋的状态，因为桌面上摆放着芒果、大螺丝、奇形怪状的石头，这都是学生生活中随处可见的，但要说谁测量过它们的体积，还真没有人体验过，所以孩子们的热情和欲望愈发强烈。在学生成功测量出不规那么物体的体积后，掌握了测量不规那么物体体积的方法后，我又提出一个难题，让学生测量灯泡的体积。这下真是一波刚平，一波又起，学生的探究欲望再一次被点燃，灯泡会浮起来，怎么测量呢？围绕着这一问题小组内叽叽喳喳地小声交流起来，几个想出点子的同学迫不及待地介绍开来，我们可以将灯泡和刚刚的重物缠在一起，然后放到水里，这样就能测量出灯泡的体积了。话音刚落，几个小伙伴就忙活开了。这里除

4、了激发起了学生求知探究的欲望外，老师还能给足学生考虑、实验、交流的时间，使学生真正并且完好地经历整个过程，有效地培养了学生的考虑才能，保证了课堂教学的实效，也真正做到了有情。2、有意培养学生的思维才能学生数学思维才能的上下，直接影响着解决问题程度的上下。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维才能的重要表现。因此，在教学中应该擅长抓住每一个环节，下功夫培养学生的思维才能，为问题解决提供强有力的载体。您如今正在阅读的人教版数学?测量不规那么物体的体积?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?测量不规那么物体的体积?教学反思在测量一张A4纸体积时，我利用问题如何测量

5、A4纸的高呢？引发学生考虑，几个学生开场有所超越，想到了我可以再多拿一些同样的A4纸，把它们叠在一起，这样就能测量出A4纸的高了。学生的思维得到了一种飞跃性的开展，懂得利用转化的思想，先测量出100张的体积，然后再求出1张的体积。而这样的思维训练使学生的学习更加有意义。在学生利用量筒长方体容器测量不规那么物体体积时，他们能想出用排水法测量不规那么物体的体积，但是这里有一个很重要的知识点，那就是明白转化的思想，从而掌握测量方法。本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问为什么相差部分水的体积就是不规那么物体的体积呢？从而帮助学生理解，我们不是直接去测量不规那么物体的体积，而是将不规那么物体的体

6、积转化为水的体积，进而想出根据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。3、有价强化学生的技能程度学生已有的知识技能程度是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时，这种已有的知识、技能就是学习新知识、形成新技能的推动器。因此，教学中必须重视强化学生的根本知识、根本技能，使得学生的学习更扎实、深化，实现真正的学习目的。例如在本课的教学中，我将学生的实验测量与列式计算解决问题相结合，当学生悟出测量出100张纸的高后，马上让学生介绍如何求一张A4纸体积的方法，将学生之前学习的长方体体积的知识进展拓展应用。再如测量不规那么物体的体积

7、时，我刻意提供一些体积很大的石头，使得学生无法利用量筒测量，只能利用长方体容器来测量，而在测量中，就需要学生利用容积的知识，明白需要测量容器里面的长和宽，而计算中有的学生就灵敏地利用长宽高度差=不规那么物体的体积，准确测量出不规那么物体的体积。在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合理论才能的时机，从而到达认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考

8、官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。本节课虽然有以上几点亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的缺乏。在学生测量不规那么物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应对解决问题的过程和结果进展评价，通过评价，可以进一步提醒数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的才能。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，老师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。而本课在这个环节上做的还很不够。老师范读