《初中化学探究学习中受挫学生的教育对策的研究》结题报告

1、初中化学探究学习中受挫学生的教育对策的研究结题报告 执笔：李家亮 赣榆县实验中学课题组2007-10-18课题结题报告 -课题初中化学探究学习中受挫学生的教育对策的研究1问题的提出 新课程改革已经进行了多年的试验与研究，但我市初中化学课改直到2006年9月使用新教材后才全面铺开，我们早在2006年9月之前已进行了一定形式的课堂改革试验。按照初中化学新课标的要求，探究式学习是学生学习化学的重要学习方式，对此，我们进行了试验研究，在研究中发现了许多问题，其中之一就是在探究性学习中，有部分学生常常受挫，由于受“受挫”的影响，有的学生不能或不愿再进行探究性学习，因而产生了一定程度的厌学心理，有的学生屡

2、屡不能获得探究学习的成功，因而影响到学习，进而影响到学业。由于上述问题，我们当时结合即将全面使用新教材的契机，紧跟新课改的步伐，经过讨论分析，确立了初中化学探究学习中受挫学生的教育对策的研究这一课题，想通过研究获得解决问题的科学的方式、方法，以此来适应新的教学观，促进每一个学生的学业水平和能力的发展提高。在确立研究课题前，查阅有关资料，“受挫教育”著述不少，但对实施新课改教育中的探究学习受挫教育研究还没有发现，尤其是针对初中化学这一学科的研究，还没有人涉足，因此，我们开展了这一方面的研究工作。2研究的方法与对象2.1 研究方法：本实验主要采用实验法、观察法、问卷调查法、比较法等。2.2 研究对

3、象：为了使实验具有代表性，本实验从初三的26个班中抽取了2个同等水平班级为研究模本，选取班级为11班和18班。所选班级的学生在学习成绩等方面无明显差异，而且男女比例基本一样，任教这两个班为不同的化学老师，但均是课题组成员。3研究过程3.1 调查问卷3.1.1调查过程和调查方法我们在20062007学年度第一学期期中考试前一周，对被测试的2个班学生进行了问卷调查，并进行了统计，统计结果作为前期研究的基点材料。问卷是自制的，所问问题是结合以前教学中发现的问题及准备要研究的问题而编制的。调查问卷都是任课教师采用当场发卷当场回收的方法，发放问卷是129份，且回收129分，全部为有效问卷。调查问卷为什么

4、要安排在期中考试前一周呢？初中化学学业只有一年，问卷调查过早难以反映学生真实情况，只有经过近半个学期的学习过程，学生对探究性学习有了一定的真实体验，其学习心理、学习行为、存在问题等才能真正地表露出来。3.1.2 问卷的制作根据以前教学中发现的一些问题，经过筛选，我们设计了可能造成学生探究性学习受挫的11个问题，并制成问卷，让学生根据自己的实际情况进行回答。这11个问题是：（1）对探究学习方式的兴趣；（2）学习化学的信心；（3）学习化学的恒心和毅力；（4）教师对学生的学习要求；（5）学习任务的轻重；（6）学习过程的快慢；（7）教师的行为影响；（8）学生之间的知识经验的差异；（9）学生之间的能力差

5、异；（10）学生间不良行为的影响；（11）学习的外部影响因素等。附：化学探究性学习调查问卷。化学探究性学习的调查问卷 性别 说明：1本卷为对学生化学学习情况的调查问卷，不要求写姓名，只要求写性别。2所问问题的答案没有正确与错误之分，请不要有什么顾虑，只要把符合自己的真实情况的选项选出来。1你对化学探究式学习方式感兴趣的程度（ ） A很感兴趣B一般C不感兴趣2你对化学学习的信心情况（ ） A信心十足B一般C没有信心3你对化学学习恒心和毅力的表现（ ） A持之以恒，不怕困难B有时很想学习，有时没有耐心C没有恒心和毅力4感觉教师对你学习要求情况（ ） A要求很高B要求一般C要求放松5在化学学习中，你

6、感觉学习任务情况（ ） A负担过重B任务一般C任务较少6在学习化学时，你感觉学习过程的快慢情况（ ） A教学进程很快B教学进程适中C教学进程慢7你对化学教师的教学情况满意程度（ ） A满意B一般C不满意8在学习化学时，你与其他同学相比，在已有知识经验方面的情况（ ） A我比其他同学多B差不多C别人比我多9在学习化学时，你与其他同学相比，在学习能力方面的情况（ ） A我比其他同学强B差不多C别人比我强10在学习化学过程中，有不良行为表现的学生对你的影响程度（ ）A不受他们干扰B有时会受他们干扰C处于被动状态11（本题为多选题）对化学学习，你感觉哪些外部因素会对你产生影响（ ）A化学学习枯燥B化学

7、实验危险C探究性学习时间安排不合理D实验用品不足E小组成员分组不合理F学习耗时多G其他方面（若有其他方面，可写在后面空白处，并把该选项填在括号内） 。3.1.3调查结果统计问卷情况见下表表1 . 第（1）（10）题的调查统计题号人数及百分比选项12345678910A人数806342512018110214845占总人数的百分比P%62.0248.8432.5639.5315.5013.9585.2716.2837.2134.88B人数465983719810618846279占总人数的百分比P%35.6545.7464.3455.0475.9782.1713.9565.1248.0661.2

8、4C人数3747115124195占总人数的百分比P%2.325.433.105.438.533.860.7818.6014.733.88表2 第11题（多选题）的调查统计选项ABCDEFG人数47136959464441占总人数的百分比P%36.4310.0753.4945.7435.6634.1131.78结果分析:第（1）（3）题属于学生学习心理方面的调查。第（1）（3）题选A项的人数分别占总人数的62.02%、48.84%、32.56 %。这说明学生在心理方面并非都是积极向上的，还有部分是存在一定的问题。学生初涉化学之门，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣也淡化，直至

9、没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。通过对有些学生在探究学习方面的观察分析发现，有些学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。探究学习需要每个学生都动起来参与到活动中，有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常会被困难吓倒。案例1 刚开始上化学课（上了二节后），课题组成员让学生把学习的兴趣及对化学教师的印象等方面以书面的形式写下来上交。从统计分析看，学生对化学的兴趣率达100%，有近100%的学生写道“我热爱化学，要努力学好化学”。对照后来的调查问卷，学生不感兴趣的占2.32%，学习没有

10、信心的占 5.43%，学习没有恒心和毅力的占3.10%，说明少数几个学生在心理方面存在问题的程度较大，如果不予调控，其发展程度及影响面将会加大，对教学的冲击不可低估。由此可知，学生学习化学的兴趣、信心、恒心和毅力等心理方面是受挫产生的原因之一。案例2 在学习化学近一个月时，通过观察发现三（11）班的贺、王、吴、祁，三（18）班的王、钟、王、胡、陈等12个学生，对化学学习接受比较慢，表现为“后悟”，自以为永远是“丑小鸭”，因而学习化学缩手缩脚，不愿与别人交流学习化学方面的问题，怕别人笑话自己，当时对化学失去了信心。案例3 在研究过程中发现，属于文静型的少部分学生，如李、徐、王等，对学习化学往往缺

11、少恒心和毅力，由于其“活性度小”，对学习的兴奋度相对较低，探究学习怕麻烦，在探究学习活动中常为看客，有时遇到困难不敢勇于拼搏。从综合分析看，我们所选心理方面的问题有一定的代表性，同时通过比较发现，存在上述问题的女生相对多于男生。第（4）（7）题属于教师教学方式方法方面的调查内容。 第（4）题选A项的学生占总人数的39.53%，第（5）题选A选项的占总人数的15.50%，第（6）题选A选项的占总人数的13.95%，第（7）题选C选项的占总人数的 0.78%。这说明教师的教学方式方法科学与否也是引起学生受挫的重要因素。经分析，由于教师在指导探究学习方面的经验不足或方法不科学，没有充分了解学生的水平

12、与能力，对于学生探究学习所提要求过高，学生因不能实现目标而受挫；或者教师在教学中一味求快，学生进行探究学习不深入不全面，以至在质的方面受到影响，出现了夹生饭，因没有成功感而受挫；或者由于在探究学习过程中，教师没有兼顾学生个体的发展进程，仅以部分“优生”的行为表现作为教学进程的标尺，导致少数学生没有收获而沮丧；或者由于教师没有调控好学习氛围，使少数学生学习受挫，等等。案例 课题组成员从与学生交流、谈话中发现，化学成绩处于班级后面的学生，有大约15%的学生，谈到教师的教学方式，不适合自己，因而学习受挫。第（8）（9）题属于学生差异方面的调查。第（8）、（9）两题选C项分别占18.60%、14.33

13、%，从分析研究发现，在探究学习中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对化学问题的认识、理解或感悟不同，使思维在某一个环节受阻而受挫。案例 上学期学完“物质的变化”后，有这样的一个问题“如何鉴别羊毛布料和化纤布料？”对于该问题，大部分学生凭生活经验便可解决，而对于小部分学生却很生疏，由于他们没有直接的生活体验却难以解决。这说明，某一个问题对大多数学生来讲，可能是直接经验的重复而对于小部分学生则可能是间接经验。类似的学习问题，会使这小部分学生因在某一个或几个环节中有障碍而直接影响到探究学习。在对学生学习能力方面差异的分析发现，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面，处于弱

14、势的学生一般不会主动提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象及其产生原因，因而在行为表现及心智方式和行为结果等方面，与他人形成较大的剪刀差而受挫。由研究分析可以看出，学生的知识与能力方面的差异也是引起学生受挫的原因之一，其中，农村的学生所占的比例略高于城镇的学生，女生所占比例略高于男生。第（10）问题是专门调查因学生不良行为的影响而受挫方面的内容。从调查发现，选B、C两项分别占61.24%、3.88%，经分析研究，在小组性探究学习中，有的学生不注意合作方式，或者说不会合作，学能强的学生侵占了学能差的学生的探究资源，出现越俎代庖的现象。案例 在学习“二氧化碳制取的研究”这一课时，学能强的学生一会

15、儿就能设计出实验装置，并能很快进行实验，制取得到二氧化碳气体，而学能差的学生成了看客。这说明，“活性”较大的学生，好说好动，其学习过程快，干扰了学能差的学生认识问题的时间和空间，使学能差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考，就被别人拖动而完成了学习任务，从而出现了越俎代庖的现象，学能差的学生经过一次又一次无收获的探究学习，必然会把自己当成丑小鸭而失去学习热情。由此，学生的行为表现也是引起学生受挫的一个方面的原因。对第（11）题的调查，答案分散度较大，说明也还有其他因素对学生学习造成影响而受挫，但这些属于次要因素。4、教学策略的研究4.1 进一步培养学习兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强

16、烈的学习动机。在探究学习中，我们要不断创设情境，培养学生的学习兴趣，并通过积极引导使兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。学习中遇到困难和挫折是在所难免，通过科学调节，消除了学生的不良心理影响。可以增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高兴趣，由此使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到拒挫的目的。4.2 注重科学方法的训练加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强耐挫和抗挫能力。4.2.1 掌握科学的方法与技巧探究学习是一种重要的学习方式，也是重要的学习内容。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须

17、内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。我们结合探究学习的八个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。4.2.2 先重形式，后重效果学生学习了探究问题的一般方法，并不代表会探究学习，需要一定时间的训练，需要量的积累。探究学习一开始训练时，要重形式轻结果，先不求全求深，给学生一个适应的过程。如人教版初中化学教材P12的对“蜡烛及其燃烧的探究”，这是初中教材中安排的第一个探究学习内容，它的起点很低，源于日常生活中身边的物质变化。学生平时对这一变化熟视无睹，但

18、一经我们提出那么多的问题，学生就感到新奇，就想去探究。经探究学习，学生能发现很多意想不到的东西。该探究活动非常简单，但学生却有生动而丰富的体验过程。从活动中学生能初步了解探究学习的方法，经过较长时间的训练，学生就能初步形成技能。再让学生谈感受，谈收获，学生能说出许多，并能从中享受着成功的快乐，由此也就能形成积极向上的心理趋向。学生掌握了探究学习方法和具备了一定技能，就可以进入实质性的探究学习，求质的发展。如，学生完成了“氧气的制取”探究学习之后，再进行“二氧化碳制取的研究”的探究学习，就能显得轻松自然，等等。当然，对于探究学习的内容，我们的设计要适合时宜，要有一定的坡度，以利于学生的发展性学习

19、。对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”，以利于激活学生复杂的思维，提高认知能力，激发创造性的学习心理。4.3 兼顾个体与整体的和谐发展我们重视了对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+12”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的

20、知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在教学活动中，我们还注意了积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。4.4 激发潜能，调动学习的积极性每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。我们要努力创设较大的发展空间，合理安排教学内容，科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，就能形成乐于学习，勤于动手，努力求知，发奋进取的积极状态，从而避免产生受挫的诱因。4.5 创设愉悦的学习环境，做好必要的

21、学习准备愉悦的学习环境利于学生投入学习，我们积极创设，力争使学生都能在自然和谐的氛围中进行学习，努力为探究学习做好必要的物质准备，引导学生做好积极的心理准备，等等。 此外，我们在研究中不断学习总结经验，努力提高引领学生进行探究学习的工作水平和能力，避免因自身的因素而影响到学生。5、成效5.1 测试分析测试分析分别是依据三次大型考试，即上学期的期中、期末考试及下学期中考前的市调研考试。为了使分析有针对性，从三次大考中挑出探究性学习考题，并对学生答题情况进行统计分析，样本人数是2个实验班的总人数，计129人（一个班64人，另一个班65人），见表3。表3. 三次大型考试中探究性学习考题答题情况统计分

22、析上学期期中考试共9题上学期期末考试共7题下学期市调研考试共11题均分标准差均分标准差均分标准差25.5214.9825.819.6233.898.31说明：1.标准差在510范围内对于中学化学教学是比较适宜的；2.上学期期中考试卷总分100分，其中探究性学习考题共9题计29分；3.上学期期末考试卷总分100分，其中探究性学习考题共7题计30分；4.下学期市调研考试卷总分100分，其中探究性学习考题共11题计44分；5.因下学期的中考的有关数据没有，所以下学期以市调研考试为依据，也有代表性。6.各次考试的选题情况：期中（题号）：4、6、14、20、25、27、，计29分。期末（题号）：11、1

23、2、16、24、29、32，计30分。市调研考（题号）：7、8、10、11、13、20、22、26、27、29，计44分。由上学期期中考试可以看出，在未进行教学调控之前或已进行调控但力度不够大，其标准差较大，是14.98，说明学生对探究性学习成效的离散度较大，在探究性学习方面没有什么长进。由期末考试数据分析，可以看出标准差为9.62比期中考试减小，说明对学生探究性学习调控训练已起到了一定的作用。再由市调研考试数据分析，标准差为8.31，可以看出标准差已明显控制在合理范围内，说明对学生探究性学习调控训练已起到了积极作用。综合对三次考试的数据分析可知，随着教学进程的不断深入，教学调控措施已起到了作用，说明研究出的对策及调控措施是正确的。另外，通过对学生行为表现的观察发现，随着探究性学习的深入开展，教师不断调控，学生对探究性学习的兴趣，也是不断地发生着积极的变化，对探究性学习的方法、步骤及技巧等已基本掌握，探究学习的能力已经上升到一定的层次。另外，我们还发现这样的变化，即探究学习由过去的主要依靠小组合作发展到学生个体能够独立进行。综上分析，说明在研究过程中，我们所发现的问题是具有代表性、典型性的，采取的相应对策亦是具有科学性和合理性的。6.研究成果在课题研究过程中，课题组成员能够明确课题研究方向，理清工作思路，立足教学实际，认真观察记录，不断总结归纳，