全面培养学生学习数学的兴趣进行有效数学教学

1、全面培养学生学习数学的兴趣进展有效数学教学乐东县民族中学符少俊有些学生觉得数学好难学，学习数学是与一堆数字与图形打交道,学吧觉得很枯燥乏味，不学吧觉得它还是一门"主科"，不学是不行的，表现得很消极被动。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。又有人说"兴趣是最好的老师"，都道出调动学生的兴趣在教育教学工作中的重要性。兴趣是指一个人力求认识某种事物从事某种活动的意识倾向，是开展学生创造性思维的内动力。有了兴趣才能驱使学生积极地进展探究,自觉地集中注意力，抑制疲劳,产生愉快的情绪，并在艰辛的探究中获得成功。而学业上成功的快感又产生新的兴趣，使学生变&q

2、uot;要我学"为"我要学"，从而把学生从"苦学"数学的大洋中带入"乐学"数学的伊甸园。从而真正到达有效教学的目的。在课堂教学中，如何培养学生学习数学的兴趣，现从以下几方面谈谈自己的一些体会。一、创设情境，激发学生强烈的学习欲望和探求问题的兴趣初中阶段正是学生好奇心很强的一个阶段，充分利用学生的好奇心是培养学生学习数学兴趣的重要途径。关键在于：如何设计好问题情境，又怎样来激发。问题情境创设于课头，可以激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；设置于课尾，那么具有"欲知后事如何，且听下回分解"的魅力。例如，在

3、开场讲有理数这一章时候，先给学生一个悬念：1减2等于多少？这时学生嘀咕开了，1减2，1怎么能减2呢？应该是不够减呀，纷纷表现出好奇和猜测，有的忍不住问："老师，等于多少啊"这时可以就势引导：在中学我们将学习很多我们小学从未接触过的新知识，让我们一起出发，学习新的知识来解决这个问题吧。从而激起学生求知的兴趣和欲望，倾刻间又变成学习的"发动机"。又如：开场学习解直角三角形知识时，可提出问题：如何可以不过河知河宽？不上山知山高？不接近敌人阵地知敌我之间的间隔 ？如何知道高空中飞行的飞机的高度？引入统计问题时提出：如要估计一个塘中约有多少尾鱼时，试想大家都不会主

4、张把水抽干去数有多少尾鱼吧？那么采用什么方法呢？由此引出用样本去估计总体的问题。又如：在学习平面直角坐标系时，可以让学生观察已绘制好的一天24小时的气温变化图，从图中找出8时、12时、15时、20时的气温是多少？通过观察得出一个结论：现实中存在着一种量随另一种量变化的现象，这个变化关系可以用数形结合的方法得到觖决。从而引入平面直角坐标系的学习，激发学生进一步探究数形结合的兴趣。创设好的情境使老师的引导和学生的思维同步，信息传递及时，师生情感交融，进步知识迁移才能和学生的创造性思维。同时培养了学生学习数学的兴趣。?二、帮助学生增强自尊自信，培养兴趣初中阶段的学生已经有了很大的自尊心，当学习上遇到

5、挫折而得不到帮助时，往往感到很迷惘。故学生在学习中都需要足够的自信心。有了自信可以给学习带来源源不断的动力，自信心来自成功和鼓励。尊重学生成功的喜悦感和经常在教育教学中对学生多说一些"你真行，你能行"等都可以塑造学生的自信心。平时要多让学生深化体会到老师对他关注与信任。学生就会渐渐喜欢上这位老师，当然也会喜欢老师所教学科。所以培养学生学习上的自信就是培养学生学习的兴趣。当学生获得进步时都渴望老师给自己一个肯定的说法。老师也要及时进展表扬，就是一丁点的进步也要给予肯定。坚信表扬多于批评总不会错。即使进步缓慢甚至倒退也不要急着批评，因为这样只有增加学生的心理负担和损伤自尊而无济

6、于事。应该帮助他寻找原因和进步学习质量的方法，制定方案目的等给予鼓励，打造自尊自信。在日常的课堂教学中多给学生一些口头上的鼓励和赞许的目光，时时向学生传递老师的关注与肯定都能让学生感到莫大自信。从而培养学生极大的学习兴趣。?三、让学生理解数学源于理论，用于理论，学以致用，激发兴趣。数学几乎浸透到如今科学技术的各个领域，这是因为数学来源于消费理论，并运用于理论，在数学教学中，必须时时注意浸透理论是认识的来源，认识又必须回到理论中去才能得到检验和开展的唯物辩证法的思想。众所周知，几何、三角均源于土地测量，随后才有欧几里得的?几何本来?和希尔伯特的?几何根底?。在数学漫长的开展过程中，由旧知到新知的

7、开展和创新都是无数数学家在理论中长期探究，反复试验和推导验证的结果。例如：数学计算中常用的"勾三、股四、弦五"是我国古代数学家商高的伟大发现，我国南北朝时期著名的数学家祖冲之推算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，是当时世界上最先进的数学成果。当代数学家陈景润为攻克"哥德巴猜测"而作出艰辛的劳动并获得了宏大的成就。为祖国赢得了荣誉。在数学教学中，可把上述事实有机地结合教材内容不断穿插讲授数学家的严谨作风，锲而不舍的开拓精神，以及这些伟大成果对推动科学技术的开展，造福于人类文明社会所作出的奉献。这些事例往往会融化为学生在数学学习中不怕

8、艰险，知难而进的推动力。在教学过程中，老师应结合教学实际，擅长揉合现实生活中常见的详细问题，引导学生去深化考虑，去抽象成数学模型，让学生解决"身边发生的问题"中去认识学习教学的重要性，用自己的知识去解决实际问题，而问题的解决使学生获取知识的同时，又满足了好奇心。例如：学习了二次函数后，对于一定长度的材料，如何使围成的矩形的面积最大？学习应用题时，可引导学生考虑如何计算银行储蓄的利息，怎样存款好？在商品买卖中，怎样稳赚钱，怎样托运最省钱等一系列问题，把学生带入新的有趣的情境中，这样，顿使课堂气氛活泼情绪高涨，兴趣盎然。四、开掘和提醒数学美，让学生感受到数学的美，激发兴趣。古代

9、哲学家普洛拉斯指出："哪里有数，哪里就有美。"，"美是吸引人们关注的永久活题。"现代的中学学生风华正茂，他们热爱美，欣赏美。在教学中，深化挖掘数学材料中的美学因素，并提醒数学美，让学生充分感受数学符号和数学概念的简洁精炼美，解题方法的技巧美，几何图形和数学排列的对称美：形和数的统一美；数学思想与逻辑思维的深化美，黄金分割中的比例和数量关系的和谐美，数学的严谨美等等。让学生在承受数学知识传播中承受美的鼓励和熏陶，培养学生热爱数学的情感。情感具有调节，动力感染，迁移等功能，从而激发学生学习数学的兴趣，把枯燥单调的解题过程转化为探究美，创造美和品味美的过程。唐

10、宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百

11、姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“

12、先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、采用灵敏的教育教学方法，激发兴趣。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵敏的教法那么是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，扮演着一堂课的&qu

13、ot;导游"角色，带着"游客"向目的地出发。是一次美妙的旅行还是一段枯燥的跋涉，关键在于"导游"对"旅游道路"的安排，"沿途风景"的介绍及其"效劳质量"还有游客的参与情况。老师要设计好每一节课的教学目的，教学流程和教学方法等，采取灵敏多变的教法，如启发式，诱导式，交流合作等方法，以及现代教学技术手段。全面调动学生的学习兴趣。比方在?角的比较中?一课中，预先叫学生制作一些角的模型，然后，让学生进展比较大小，提问比较两个角的大小，有哪些方法，让学生在理论中归纳，归纳假设不完好也不着急讲出答案，而是步步引诱，直到完全归纳为止。在角的运算中提出问题：用放大2倍的放大镜看一个角，角的大小有什么变化？有些学生答复，这个角也放大2倍，有些说不变，这时叫不同观点的同学分别向对方说出自己的理由，