影响学习迁移地主要因素

1、WORD格式影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性； 原学习的熟练和理解程度； 年龄特征； 智力水平。 如何促进学习迁移？合理的安排课程与组织教材；提高概括水平，强调理解；课内和课外练习相配合，提供应用时机；提供学习方法的指导；培养良好的心理准备状态。遗忘产生的原因？生理原因；记忆痕迹衰退；干扰如何抑制遗忘的传统策略注意营养和*，防止大脑创伤和心理障碍；加强记忆信心， 提供愉快的学习经历；提倡理解根底上的记忆，使用合理的记忆方法；复习；过度学习；记忆术。教师怎样才能合理地组织复习？根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配时间， 及时复习， 经常复习。应根据材料的性

2、质和数量合理安排复习。强调复习的效率和主动性， 强调反复阅读和尝试回忆相组合。组织者策略的意义：奥苏贝尔有助于同当前的学习材料形成有机联系，给学习材料提供适当“支点 ；便于在学习初期对已有知识的整合，后期那么不易忘记；学生借助于组织者将学习材料的本质局部整合于已有的知识系统，非本质局部那么可不去记忆。学习里理论在教育心理学的作用学习是心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活泼的一个领域； 学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。 只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。学生学习的特点：见解性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；学生学习的面向未来特性。学习

3、的分类：知识的学习；技能的学习；以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。经典条件反射与操作条件反射的异同：相似点：1、两者的实质都是刺激与反响联结的形成； 2、两种条件反射形成的关键都是需要通过强化；3、有关条件反射的一些根本规律对两者都起作用。区别： 经典条件反射，先有刺激后有反响，操作条件反射先有反响后有刺激；从个体反应的性质看， 经典条件反射中的条件反射与无条件反射及其相似，但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同； 从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性反射，而操作条件反射中的条件反射那么是自发性行为。主动性不一样。 意义：经典条件反射与操作条件反射是两种最根本

4、的学习模式；它们对学校情境中的学与教过程有重大影响；很多人类行为都是经过高级条件反射学习的历程而形成；教师学习条件反射的理论， 尤其是掌握强化的原理和方法，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十分重要的。布鲁姆教育目标分类： 认知领域； 情意领域； 心因动作领域。 操作条件反射的主要规律：1、假设一个操作发生后。 接着给予强化刺激， 那么这一类反映今后发生的概率就会增加。2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向开展。布鲁纳认知发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程； 对儿童心理开展实质的看法， 认为

5、儿童心理开展以信息的处理和储存系统为基础，语言学习是儿童心理开展的关键。重视学习过程； 强调形成学习构造， 掌握事物的构造，就是要使事物之间有意义联系起来去进展理解；强调直觉思维的重要性；强调内部动机的重要性。对学习的最好的激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部的兴趣；强调根底学科的早期学习；强调信息提取；提倡发现学习。布鲁纳学习的作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。 使用发现学习具备的条件： 要求学生有相当知识与经历的储藏，能够进展选择性思维，具有发祥的动机和态度；要

6、求教师具有较高的知识和教学知道水平；必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。奥苏贝尔的认知承受学习理论；有意义学习的标准：1、建立实质性联系；2、新旧观念之间的联系是非人为非任意的的，是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。 有意义学习的条件： 学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知构造中必须具备适当的知识根底； 学习者必须具有有意义学习的心向。有意义承受学习理论的教学实践意义：作为使用的科学的教学原理根底和教学防X根底，而且利于教师掌握运用， 有利于教材组织；专业资料整理WORD格式能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过度，使教改不致产生混乱而取得实质性

7、进展；有利于抑制我国当前学校教学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情；直接给教师以理论和方法，便于教师自己进展教育心理的研究。制约儿童心理开展的因素：遗传与环境；成熟与学习；社会环境因素；学校教育因素；主观能动因素。为什么说学校教育对儿童心理开展起主导作用？1、充分利用儿童的遗传素质，对起心理开展施加积极影响。2、学校教育和社会生活环境对儿童心理开展的影响是有选择性的。3、学校教育能影响儿童心理开展的方向和水平。皮亚杰认知开展论的根本原那么：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织；调节环境的倾向，他称之为适应人的认知是怎样开展的？儿童总是试图将遇到的刺激物同化于原有的图

8、式中，如果他能取得成功， 哪个刺激物就在那瞬间到达了平衡状态，如果他不能同化哪个刺激物，他便试图进展顺化， 或是改变原有的图式，或是创造新的图式，做到这一点之后，他将继续用新的图式去同化刺激物，于是又到达平衡状态，从概念上看，从出生到成年起的各开展阶段中，认知开展均按这种方式不断进展。怎样对待和处理学生非正式群体？正确的态度是： 成认它、 了解它、 研究它， 因势利导、 正确处理， 引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用， 防止出现破坏性的不良后果； 利用非正式学生群体的特点增强正式学生群个体的素质；精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其 “领袖人物的工作，以限制其消极作用；对于破

9、坏型的学生中的“团伙 ，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。教师的角色：教员；学生模仿的典X；课堂的管理者；办事员；团队活动的领导者；公共关系人员；学者与学习者；社会心理工作者和临床心理学家；父母；权威人物。教师应具备的能力： 课堂教学的能力； 表现在情感和意志以及其他方面的心理品质。 对教育事业的忠诚， 稳定的专业气质， 稳定的情绪， 良好的师生和同事关系， 要有耐心和信心，乐观、活泼的性格，公正不自私。优秀教师的品质与技能：教师在课堂上的教学行为； 理解学生；与学生的有效交际；理解自己。课堂师生交往的性质： 课堂交往是一种人际沟通， 具有传递教学信息， 满足师生个体心理

10、需要，改善师生关系，鼓励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。课堂师生交往的特点课堂交往是一种正式交往； 课堂交往是一种代际交往； 课堂师生交往是“一对多式交往。建立良好师生关系的心理原那么： 不要把教师的需要解释为学生的需要， 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生， 防止对学生的偏见； 创造平安而温暖的课堂气氛； 正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。学习学校教育心理学的意义： 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学知识是所有教师的专业根底； 有助于科学地总结教育教学经历； 提供了学校教育、 教学改革和研究的理论和方法根底。桑代克教育心理学布卢姆教育目标分类布

11、鲁纳教育过程加涅学习的条件奥苏贝尔有意义言语学习理论专业资料整理WORD格式安德森教和学的科学观察法应注意的问题：1、研究者必须熟悉所研究学与教过程以及其中的心理现象。2、善于在繁杂的现象中选择所需观察的事实。3、善于及时地抓住某些时候突然变化的重要材料，并敏捷地发现各种现象间的联系。调查法应注意的问题：1、调查法的各种不同方式往往是结合起来进展的。2、调查法所得的结果还需要多方面的对照和验证，也要和其他研究方法的结果相互补充。3、对于调查进展时可能遇到的情况和可能参与的外来因素，也应有一定的预见和估计。现代教育心理学的开展趋势：学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学

12、与教过程的研究之中；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的同意；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学习测量和评定的主要功能：诊断功能；2、反响与鞭策功能；3、管理功能；4、教育心理功能。学习评定的分类：配置性评定；形成性评定；总结性评定。有效测验的必要条件：A 效度； B 信度； C 难度； D 区分度。论文式测验的优点：命题省时容易； 有利于测定学生的思维能力和协作能力；了解学生的学习程度；减少学生情境压力。论文式测验的缺点：评分的主观性太强；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰。

13、编制客观测验的一般原那么：测验要测试学科中的重要内容；要降低测验工程的阅读难度，除测验阅读能力外； 一个工程不要为另一个工程的答案提供线索；必须防止引人上当的问题；测验工程的措词要适当。客观测验的利弊：优点：1、试题涉及教学内容的全部内容；试题简明扼要、易答复；评分较为客观、迅速。缺点：命题费时且困难；偏于零星知识的记忆；不能确定学生的学习程度。如何防止怯场？端正学习动机；控制能增强兴奋度的各种刺激；作好学习评定过程中的思想教育工作；做好经常性的学习评定工作；锻炼学生自我控制的能力。课堂管理的错误见解：误以为学生愈安静那么其学习效率愈高；误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从；误以为学生的行为代表起品德。教师管理的弊病：对学生的言行要求过高；对学生的言行要求过低；让学生娱乐或忙碌以取代学习；对惩罚的成效评价过高；缺乏处理问题行为的技巧。影响课堂心理气氛的因素？教师的教学；课堂的领导方式；努力提高校风班风；师生的人际关系；班级规模。良好课堂管理的主要原那么：以积极的指导为主，以消极的管理为辅；培养良好行为于先，奖惩管理于后； 师生共同制定可能达成的行为标准；采取*式领导，培养学生群居共处的合作态度； 改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，自律为终；减少造成不良行为的校内和校外