对新课程背景下的高中英语阅读教学研究

1、对新课程背景下的高中英语阅读教学研究摘 要：英语阅读作为英语能力的重要组成局部，不 仅是提高英语能力的有效方式，同时也是英语学习的主要目 标之一。阅读能力的提高是英语运用能力的重要表达，它主 要是由英语文章的阅读速度由文章的理解两个方面组成，阅 读能力受到培养不仅受到英语能力的影响，也受到其他非英 语因素的影响。随着新课程改革的不断推进，高中素质教育 对英语阅读能力的培养提出更高的要求。因此，在新课程背 景下，如何克服高中英语教学中存在的问题，切实的探索出 有效的创新教学模式是当前英语教学面临的重要课题关键词：新课程背景；高中英语；教学研究；分析措施 阅读理解一直是英语学习中十分重要的一局部。

2、新大纲 规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、 写的根本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的 能力，侧重培养阅读能力。阅理能力是中学英语教学的主 要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编 码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而表 达出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学 生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。、解读文本 文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的 第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。 新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进 行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文 化性意义建

3、构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的 深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学 重难点的把握提供了必要的依据。二、教学设计一设置合理的教学目标 教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读 课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核 心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际 出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节 课的教学目标。以人教版英语必修2，Unit1 In Search of theAmber Room 为例： 1知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如 troop ， former ，in search of， belong

4、 to，in return ，at war 等。 2能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归 纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分 析和解决问题的能力。 3情感目标：通过了解琥珀屋的历史，了解世界文化遗产，增强文化遗产保护意识。二巧妙设计教学过程 教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因 此，教师设计教学思路时，要围绕教学目标。可从导入激 活思维、引入单词、进入主题一一理解文本信息框架脉 络、细节信息、语言知识一一归纳提炼作者观点一一联系 实际，拓展思维。如前面所提的阅读材料，具体教学步骤如 下：1. 阅读前活动，激活思维，导入主题 阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应

5、给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。主要是激活学 生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。教师通常通过文章 标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生 猜想阅读材料所含的内容。如 Unit1 In Search of the Amber Room，通过课件展示文化遗产的图片，激发学生学习兴趣。 教师说明这些图片是现存的、可见的文化遗产，但还有另一 奇迹，现已无法看其本来面貌，由此导入本课的主题寻 找琥珀屋。2. 阅读中活动，开展阅读活动，理解文本 阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。 教师要求学生根据不同的阅

6、读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。如 Unit1 In Search of the Amber Room ，首先运 用 Skimming 略读策略，让学生快速浏览全文，教师提问 学生， Why is it called the “ Amber Room ？看学生是否对 于琥珀屋有个大致印象。接着，让学生作课后练习 Comprehending 中的第 1 题，将文中提到的历史人物和历 史事件相连线搭配，来检测学生在预习课文根底上，是否理 解阅读练习材料中的一些根本领实。然后作第2 题，段落大意与相关段搭配，看学生是否对文章结构有清晰地理解，从 而明确通篇文章的大意。其次运用Scanning

7、查读策略。教师可设计一些判断 正误题练习，让学生边听录音边阅读课文，进而理解文中一 些细节的内容。然后运用 Careful-reading细读策略。教 师可通过设计一下表格或提一些有关课文的问题，让学生把 握文章细节信息，加深理解本篇文章。3. 阅读后活动稳固教学，提高能力 阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和 运用，教师应给学生提供足够的时机，使他们能将阅读材料 的内容与他们已有知识结合起来，在此根底上进行语言输 出。教师可设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握程 度，加深对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文Retell。让学生用自己的话把课文内容复述出来，为降低 难度，

8、教师可把关键词或主要信息写在黑板上。b.讨论Discuss学生就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读，有助于培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等。C.角色扮演Role play学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话Dialogue.学生以俩人小组活动的形式，根据课文内容一 问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空Fillinblanks教师把课文内容进行改写，然后设置空 格让学生补全， 加深对课文的理解及对重点词、 短语的掌握。三、运用语篇分析，树立语篇意识 语篇分析自问世以来，已受到语言学界的极大关注。福师大外语系林大津教授曾提

9、出，语篇分析是英语阅读教学的 重要手段，教师要能够结合语境、篇章结构、体裁等因素逐 步引导学生正确理解课文的涵义。而语篇教学是以语篇分析 为方法，对语言材料的思想内容，句与句之间、段与段之间 的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇根底上掌握全文，从 而提高理解能力。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的 观点、意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力。四、结语总之，阅读课的教学设计要紧紧围绕英语课程标准，根 据教学目标，根据阅读材料的内容、题材、体裁等表达任务 型英语教学的特点，从语法分析到语篇分析，整个教学过程 要以学生为主体。教师要在实践中不断积累教学经验，在英语阅读课教学中，巧妙运用阅读策略和技巧，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。参考文献：1 祁光颖 .吕爽 .图式理论在高中英语阅