巧设小学数学问题情境

1、巧设小学数学问题情境培养学生创新思维能力创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也 是提供、生成课程资源的主要途经。随着新一轮根底教育课 程改革的推进，新的教育理念不断深入人心，广阔教师非常 重视创设问题情境这一策略在教学中的运用，尤其对创设生 活化的问题情境进行了一些有效的探索和实践，这样使课堂 教学充满了生活的意义和生命的活力。但人们似乎又走入了 一些“误区，我们更应该开始思考一些深层次的问题，应 该创设怎样的问题情境？需要注意些什么问题？我们应该 冷静下来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问 题，进行反思与较正。一、创设问题情境的误区“让学生在生动具体的情境中学习是新课程倡导

2、的重 要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学 生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内 容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具 体，更有兴趣。但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创 设为教学带来的热闹，而无视了情境创设是为教学效劳这个 宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。 在教学中情境创设主要有以下几个误区：一游离于数学内容之外的“包装。者把“创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段， 而忽略了“情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生 经历学习过程，开展学生数学素养的重要作用。二枝节横生的“现实生活。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂

3、学习时间和 学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到， 许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活泼的思维。三不顾学生实际水平的“挑战性问题。情境创设不符合学生的认知开展水平，任意拔高了学生 对问题的兴趣程度。如教学“一笔画问题，教师设计了一 座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路 线。四与生活常识相悖的“杜撰。情境内容不符合生活实际中的根本领实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了如以下图，要想配上新玻璃，该带哪一块去？实际上，我们去

4、划玻璃需要带一 块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几时， 创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小 鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意， 认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景， 但“虚拟不等于“虚假，虚拟的情境也应该符合起码的 生活逻辑。五多媒体呈现的“实验操作。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在 的开展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实 物操作、游戏甚至教师的手势、 体态，都可以成为一种情境。 更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆 锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的 圆锥杯向圆柱杯

5、中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如 果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。 可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学 生，只能是隔靴搔痒了。二、为什么要创设“问题情境？问题情境是指学生的思维与学习材料相互作用的一种 特殊方式。当学生接触及新的知识时，已经有的知识经验思 维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又 不能的心理状态。而以上出现种种现象，问题绝不是出自偶 然。从外表看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流 于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创 设一个所谓“情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情 境抛在一边，直接去解决“问题了。

6、“情境其表，“灌输其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境，或者，“创设情境应到达什么样的目的？仅仅是为了给传统 教学“包装一下，给传统教学加点“味精吗？我想不是，“情境作为数学教学的有机组成局部，其价值至少表达在以下几个方面:一激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其 境的环境中去，自然地生发学习需求。二引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中 学习数学，而不是直接获得结论。三帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点 的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解 题途径。四促进情感与态度的开展。防止传统数学教学中只 重知识技能，不重学生人文精神

7、的滋养。以上分析看出，“情境创设至少有一个根本原那么：从儿 童开展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求 形式化，忽略这一根本需要的缘故。如果情境创设不能提高 学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题， 如果情境创设不是促进学生认知能力的协调开展，甚至是伪 造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真 的教学情境。三、创设怎样的问题情境？数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯 指出：“只有问题才是数学的心脏。因此，优化问题教学是 激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心 理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心智 活动积极性的重要途径。具

8、体可从以下几个方面进行：一创设悬念情境，激发学生主动学习悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。假设 把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题 知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。假设把 悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解的 魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的 热情。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，到达心 智活动的最正确状态，有利于学生智力的开发，还能促进当 前的学习。二创设矛盾情境，引发学生探究学习 矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引 住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更 重要的是它还能引起学生的

9、好奇心。孔子曰： “疑虑，思之 始，学之始。有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突， 从而激发学生积极地探索问题。三创设趣味情境，引导学生乐于学习爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 创设趣味的问题 教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注 意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求 问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提 高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手：1. 精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴 趣。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生 在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生

10、兴趣盎然2. 采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴 趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学 生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对 问题的表述要用词得当， 修辞手法恰如其分， 语言抑扬顿挫、 声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师而“信其道 。 无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握 解决问题的本质。3. 利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。?纲要?指出： “充分发挥信息技术的优势，为学生的学 习和开展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。 根 据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分 利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等

11、教学手段在问题 教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象 来实现有效思维，从而提高思维品质。教学实践和研究都说明，从学生的年龄特征和心理状态 着手，创设“悬念 、“矛盾、“趣味的教学情境，符合课 改的要求，能“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习 ?纲要?语 ，还能有效地激起学生旺盛的求知欲， 调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。理清问题情境创设的根本目的和产生误区的原因，笔者 认为教师在问题情境创设中应明确以下几点 :1. 要有真实性 问题情境所创设的应符合客观现实，不 能为教学的需要而“假造情境。数学情境、现实情境二者 应不相悖。“数学味问题情境创设“要紧扣

12、所要教学的数学知 识或技能，离开了这一点就不是数学课了。首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。“开展性选择恰当地、适合学生开展的问题情境方 式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实 际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的， 决不简单替代，创设操作情境。“吸引力 如果问题情境创设不能让学生感受到有趣， 富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能 改变当前学生怕学数学的现状。综上所述，“真实性是问题情境创设的根本前提，“数学味是问题情境创设的本质保证，“开展性是问题情境创设的价值导向，而“吸引力是保证问题情境创设能够发 挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设问题情