培养高中生数学参与度策略探究

1、培养高中生数学参与度策略探究数学教学是老师思维与学生思维互相沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的承受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,分开了学生的参与,整个过程就难以畅通;从认知心理来看,建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进展建构的过程,这就说明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求老师在教学中,应当树立“以学生为主的思想,让学生“积极参与课堂教学,促使学生思维才能的进步;从认知学习论的角度看,数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知构造互相作用形成新的

2、认知构造的过程,这个过程是主体的一种自主行为,而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点,所以数学学习更需要积极考虑,深化理解。新课程标准也非常强调课堂上学生的参与度,强调学生课堂教学参与的广度、参与的深度、参与的态度。指出“学生的数学学习活动不应是只限于承受、记忆、模拟和练习,高中数学课程还应倡导自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等数学学习方式。高三数学教学是整个中学教学的归宿,但是受学生年龄特征和老师教学方式的影响,当前高中数学课堂教学中学生的参与程度不尽如人意,有的课堂气氛沉闷、缺乏师生交流;有的课堂虽然热闹非凡,却缺乏思维的深度参与。因此如何引导学生积极参与课堂教学活动是当前

3、课改关注的热点,也是每一位老师在实际工作中迫切解决的重要问题,我在这方面进展了初步探究,收到了良好的效果,提出以下教学对策。一、营造和谐的师生关系,促进学生参与在课堂上,我们常会看到这样的现象:小组讨论时,学生是七嘴八舌抢着发言,大家说得热火胡天,老师时时提醒“小点儿声、“安静点儿也不能让讨论得兴趣盎然的学生平静下来,但是,就在这时,老师对他们正讨论的内容提了一个问题,结果课堂马上变得一片寂静,学生表现得与先前判假设两人,在老师反复的询问下,也只有寥寥的几个人回应。这样的冷场与刚刚的热烈场面形成了鲜明的比照,老师可能为此困惑、难堪、甚至因认为学生在装聋作哑而气愤不已。气愤也罢,难堪也罢,冷静下

4、来,我们不妨想一想:学生表现为什么会有这样大的反差?在小组讨论中发言与答复老师提问终究有何差异?稍加思索,我们就会发现,二者最突出的差异是:在小组讨论中,学生之间是平等的,发言是自由的、主动的,每个人都可以就自己或小组感兴趣的问题陈述自己的意见、评价别人的看法并说明理由,答复老师的提问却不是这样的自由、平等。通常,老师在确定提什么问题时,很少考虑学生会提什么问题、学生对什么问题感兴趣、学生觉得哪些问题值得研究,这样,老师的提问可能对学生根本就不成其为问题并无条件地听从老师的评价,所以学生的参与不是他们自发的要求,而是对老师的服从。现代师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格,平等地对待学生,热爱学

5、生为根底,同时看到学生是处在半成熟、开展中的个体,需要对他们进展正确引导、严格要求的民主型的师生关系。良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着重要的作用。素质教育的课堂要抛弃这种被动服从的参与,提倡师生作为群体中平等的成员,课堂教学是整个群体的集体活动,不是老师的“一言堂,而是群体每个成员都对学习内容自由地提出问题、陈述自己的观点及理由、答复别人的问题、评价别人的见解,用自己的视角去丰富群体对学习内容的理解和认识,为群体解决问题奉献自己的力量。由于整个课堂教学过程中,学生与老师可以以平等的身份自由地选择问题、讨论问题,学生和老师一起讨论共同感兴趣的问题,这

6、样,学生才能在平等、认同的根底上真正主动积极地参与课堂教学的全过程。二、布疑示错,进步学生参与宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在我们教学过程中,很多老师都有过这样的体会,老师讲过的知识,做

7、过的例题,即使讲过两、三遍,学生再次遇到时还是做不出来。在这促情况下,老师在教学中可以设置认知冲突,激发学生的参与欲望。认知心理学家研究发现:设置认知冲突可以强化学生注意,促使头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务,确定学习方向,凝聚思维焦点。认知冲突可以激活大脑中已有的知识经历,使学生能迅速的选择和承受相关信息,并对信息进展有目的的加工。老师利用学生知识构造中的模糊点、易错点或盲点,制造出相应的知识陷阱,引诱学生落入其中,再将学生从中“救起或引导学生进展“自救。这种制造陷阱,暗设认知冲突的做法,对于进步学生课堂参与是非常有效的。这个工作可让学生分组负责搜集整理,

8、登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一向是老师出题,学生做题。今天轮到学生来评判解题的对错,学生的学习积极性、主动性立即被激发起来,主动参与到问题的解决中来。通过讨论发现,解题过程是不完好的,无视了一个重要条件,这个二元二次方程本身要表示一个圆的条件,即半径的根号下的被开方数要大于零。然后老师由这个例题出发,让学生继续讨论,我们要掌握圆的哪些方面的知识?学生的讨论结果:圆的方程有哪几种形式?每种方程有什么特点?有几个待定系数?注意点