人教版一年级数学上册《9加几》教案

1、人教版一年级数学上册?9加几?教案教学目的：知识与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几的各种方法，初步掌握“凑十法的思维过程。通过比较，优化“凑十法，并能正确计算“9加几的口算。过程与方法：通过情境的探究，使学生在已有的经历上自己得出计算“9加几的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。教学重点：初步掌握“凑十法并能正确计算“9加几的口算。教学难点：理解“凑十法的思维过程。教学方法：动手操作法、引导发现法。目的分析：本课教学目的是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开场，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理

2、解“10个一转化为1个10，并掌握“凑十法。教学准备：多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。教学过程：一、回忆旧知，激活认知1出示口算，抢答课件出示10+2 4+10 5+10 10+71怎么算得这么快呀？2学生总结：十加几就等于十几。2看谁算的巧课件出示9+2+1= 5+3+7=8+4+2= 6+5+4=3+2+8= 5+6+5=7+1+3= 1+8+9=1学生口算抢答。2没有“10怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？小结：看来，“10真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。二、自主参与，探究新知1提取信息，发现问题1课件出示主题图： 运动会赛场。老师：在运动会

3、赛场，你发现哪些信息？学生看图之后互相说一说。有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛2重点研究“饮料图片提供的问题。发现信息，提出问题。从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？学生交流信息。箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？2自主探究，解决问题1学生先独立考虑，再小组内交流。2学生汇报。预设学生答复生1：1、2、312、13依次数。生2：从9数到13。生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=133发现方法间的区别与联络这几种方法，哪种最熟悉？前两种方法第3、4种方法，它们之间有联络吗？它们都是借助10帮助这种方法是我们今天要研究的新方

4、法，下面我们就详细研究。3建构方法，提醒“凑十法1动手摆一摆让学生用“苹果代替“饮料，把“凑十的过程动手摆一摆。学生边说课件边演示。老师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？板书计算过程。将演示过程记录黑板提醒：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法，板书“凑十法。强调：10个一转化成1个十。2说一说课件箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？看图说信息说说你是怎样想的？学生交流学生汇报课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。板书计算过程3圈一圈，写一写 每人一份题目9+8=学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。预设学生汇报交流，实物投影展示追问

5、：为什么9要添上1？为什么8要添上2？拆数虽然不同，但是一样的地方是什么？都是让其中一个数“凑十，再算10加几。4归纳算法黑板呈现的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8观察：这几个算式有什么一样的地方？计算时，方法上有没有一样的地方？归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。三、应用新知，稳固练习1根本练习1卡片抢答。9+3= 9+5= 9+9=2+9= 7+9=前两个题，让学生说说是怎样想的。2动笔写一写。P91，做一做，第1题要求：先

6、独立解决，再汇报交流想法。2灵敏练习商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？19+8=17 1714 不能买。9+5=14 1415 可以买。2适当延伸： 8 + 5 追问：应当怎样算呢？【设计意图】通过根底题的练习，到达稳固9加几的计算方法；稍灵敏的练习，既浸透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法。四、全课总结，畅谈收获说说这节课你有什么收获。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“

7、律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌

8、,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“

9、米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。板书设计：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复