人教版五上数学《练习七》教学设计

1、人教版五上数学?练习七?教学设计教学内容：课本第3031页练习七。教学目的：1使学生进一步理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理，归纳出除数是小数的除法的计算法那么，并能运用法那么正确地进展计算。2培养学生分析、转化和归纳的才能，进一步进步学生的计算才能和解决实际问题的才能。3浸透转化的数学思想及事物之间互相联络的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。教学重点：利用商不变性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。教学难点：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地挪动被除数的小数点。教学准备：有关的课件。教学过程：一、填一填。完成第1、4、7题。第1

2、题，转化练习。第4题，稳固小数除法计算，体会商的变化规律。第7题，根据商不变的规律直接填数的练习。二、算一算。完成第2、9题。第2题，稳固练习。在根本计算中包括“位数够包括两类：位数一样、位数不同、“位数不够需添0再除、“整数部分不够商1、“商中间有0、“商末尾有0等不同情形，以利于学生全面掌握小数除法的计算方法。第9题，数探究“商与被除数的大小关系的练习。三、解决问题。完成第3、5、6、8、10、11题。第3、5、6题，给出了除法应用的不同背景与类型。第5题。1根据题目中所给的条件，你能提出什么数学问题？2谁能把条件和问题连起来说一说？3学生独立解答，交流订正。第8、10、11题，是关于小数

3、除法的实际问题。在作业反响中，我发现学生计算错误较多。 主要表如今以下几个方面：一、不能顺利的挪动小数点。通过挪动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪动被除数的小数点。或者挪动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点挪动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习

4、一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、验算时用用商乘以挪动小数点后的除数。五、 除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。如今反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的

5、角度去考虑设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的