人教版四上册《长方形、正方形面积的计算》教学片断

1、人教版四上册?长方形、正方形面积的计算?教学片断本节教材是在学生知道面积含义、初步认识面积单位和会用面积单位直接量面积的根底上进展教学的，围绕创新教学这一主题，为发散学生思维，培养学生创新精神，我为我这40分钟的教学作了如下几方面的创新设计。1、在教法上运用愉快教学法和自学讨论法。2、在学法上引导学生自己动手操作，自己观察讨论，自己总结概括，做到了学生能操作的老师不示范，学生能表达的老师不代替。3、在练法上大胆给学生质疑，让学生自己发现问题，自己提出问题并解决问题，做到学生能提的问题老师不先问。4、在最后的稳固发散环节，挖掘出生活中的数学，让学生体会到数学就在自己身边。并运用智慧话，鼓励学生。

2、当前，在新一轮的课程改革中，学生获取知识的过程再次受到关注。与以往的过程教学相比，重视过程的内涵与目的，有了新的开展。第一、重视过程的内涵就不仅仅是向学生提醒数学知识的发生、形成、开展过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的活动过程。第二、重视过程的目的不仅仅是为了理解知识和掌握知识，过程本身也是我们所要追求的目的，也就是要让学生在学习的过程中获得自己的体验和感情，丰富自己的学习经历和经历，从而实现知识传承、才能开展、态度与价值观形成的统一。在此教育理念的指导下，笔者执教了人教版小学数学第六册?长方形、正方形面积的计算?一课，感受颇深。下面就撷取几个教学片段，谈谈自己的一些

3、体会。【教学片断】片 段一师：今天，小羊遇到了一个难题，你愿意来帮助它吗？播放课件太阳升起来了，小羊咩的一声冲出了家门，想去外面走走，顺便吃点青草。当它停下来时，在它面前出现了两块草地，一块是长方形，另一块是正方形，小羊遇到难题了，我到哪一块草地上才能吃到更多的草呢？生1：只要量一量哪一块地的面积大就知道了。师：怎么量？生1：用1平方米的正方形去摆一摆，哪一块地摆得多，它的面积就大。师：同意他的意见吗？生2：我觉得象他这样一个一个地摆，假如那块地的面积很大，摆起来太费事了。师：说得有道理。生3：我有一个方法，就是用尺量，只要量出这块地的长和宽就可以了。师：这到是个好主意。师：那为什么只要量出长

4、和宽呢？ 问题一提出，许多小手举了出来生4：我知道！我知道！长乘宽就可以求出长方形的面积。生5：老师，我也知道！师：哦，你们都同意吗？认为长方形的面积和长和宽有关吗？不过这只是你们的猜测，到底是不是呢？下面就让我们一起来做个小实验验证一下。片 段 二分组操作后老师用投影仪展示了学生的实验报告单师：大家观察一下表格中的数据，你发现了什么？生1：我发现同学说的是正确的。师：说说你的理由？生1：第一个图形它的长是4厘米 宽是2厘米 42=8 所以面积是8平方厘米。生2：我也认为同学说的公式是对的。比方：第三个图形，它的长是3 宽是1厘米 它的面积是3平方厘米 因为31=3。生3：第二个图形和第四个图

5、形算出来也是对的。师：同学们计算得很认真！那么是不是所有的长方形的面积都可以用长宽来计算呢？生4：我想不一定。师：谁有方法解决这个问题？生5：多摆几个长方形再验证一下。师：这个主意不错，可以试一试。片 段 三师：老师这有一张表，谁愿意来算一算？宽 是 5 厘 米长厘米8765面积平方厘米师：通过这组图形的计算，你又有什么发现？生1：我发现它们的宽没有变，都是5厘米。师：谁在变？生2：长在变化，生3：我从算式中发现长变大，面积也变大。师：你真聪明，发现了长和面积变化的机密。生4：我还发现最后一个图形是正方形。师：为什么？生5：因为它的长和宽是相等的，都是5厘米。师：说得真好！正方形四条边都相等，

6、就不分长和宽了，都叫什么？生6：叫边长。师：指着55=25平方厘米这个5厘米是什么？这个5厘米是什么？25平方厘米是什么？生7：这个5厘米是正方形的边长，这个5厘米也是正方形的边长，25平方厘米是正方形的面积。师：有谁能根据这个算式推导出正方形面积的计算公式？生8：我认为正方形的面积=边长边长生9：许多学生默认，这时生9举起了手不！应该是边长4课堂上同学们纷纷议论开了，有的说生8是对的，有的说生9是对的，也有个别的同学在试着摆1平方厘米的小正方形师：想一想，到底谁说得有道理呢？谁来验证一下。片 段 四师：如今你有方法帮小羊解决问题了吗？提供数据，解决问题，互相交流生1：通过计算，我发现正方形的

7、那块草地的面积大一些。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。生2：我还算出大了100平方米。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。师：你们说得真精彩！一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先