武汉市教育学会十.五教育科研重点课题(精)

1、武汉市教育学会“十五 ” 教育科研重点课题基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学研究 研究报告武昌区教育局教研培训中心 齐 玲一、问题的提出对残疾儿童少年实施义务教育是九年义务教育法的重要组成部分， 是贯彻落实残疾人保障法 残疾人教育条例的主要内容之一，长期以 来，全国各地在探索残疾儿童少年接受义务教育方面作了积极努力和深入的 研究，取得了丰硕的成果。随着时代的发展，社会的进步，残疾儿童少年受 教育的问题更是引起了国内外社会各阶层和教育界人士的高度重视， 特别在 基础教育阶段，将人本教育的理论引入了特教领域，将残疾儿童少年的个性 发展，生存技能素质、完善人格等纳入了残疾教育目标，为残疾

2、儿童少年的 教育扩展了内容，提高了标准，拓宽了教育的空间。当前，我国基础教育为 了适应入世后各方面的挑战，特别是人才的挑战，国家提出了基础教育课程 改革标准，这个标准的提出，无疑地对属于义务教育阶段的残疾儿童少年的 教育提出了诸多需要解决的问题。为此，新课改标准基础上的对残疾教育若 干问题科学地、系统地进行探索，则构成了本课题研究的基本背景。（一）本课题的价值和实践意义1. 验证教育部新课程标准及新教材对残疾儿童少年随班就读的可能性、 可行 性、实效性。2. 探索在新教材实验中开展随班就读课堂教学的有效方法与途径。3. 尝试对残疾儿童少年开展探究性学习的内容、形式与方法。4. 通过对在新教材体

3、系下随班就读的研究， 从理论和实践两个方面去丰富和 发展全纳教育理论， 并为通过新教材去促进残疾儿童少年在原有基础上尽可能发展提供可鉴性的经 验，为随班就读的发展作出应有的贡献。（二）国内外研究现状，预计有哪些突破？ 经过多年实践，随班就读课堂教学已被证明是促进残疾儿童少年认知有效发 展的教育方式， 是让全体残疾儿童少年享受公平教育的重要途径。 在残疾儿童少 年随班就读领域，我区、市、省及全国都积累了较丰富的经验，各类研究均取得 一定有价值的成果， 但随着国家基础教育的不断发展， 教育部颁布了基础教育新 的课程标准， 并制定了相应的新教材， 这个教材的核心就是改变以往传统的灌输 式的教学方式和

4、学生接受式的学习方式， 激发学生的内在潜能， 培养学生的创新 精神和实践能力。 基于这一认识， 随班就读必须根据新教材的要求进行深入的改 革，而这一改革在目前还尚未引起各地区、 各学校的重视， 更无现成的研究成果。 八十年代至今， 我国的残疾教育中由请三类残疾儿童、 少年到普通学校上学混读 发展到现在随班就读， 我区残疾教育事业在广大特教工作者的努力下发展形势是 喜人的，取得了显著的成绩。 残疾儿童充分享受到受教育的权利， 通过学校教育， 他们在身理、心理等方面的缺陷有所缓解，并获得一定的生存技能，学会自理， 文化也有长进， 有些同学参加国际亚太残奥会上还获得金牌。 在进入二十一世纪 以后反思

5、我们的特教工作， 各地特教随读工作发展不平衡， 有些地方学校， 还存 在着残疾儿童少年混读现象，如：招生对象不明确，怎样施教，教师心中无数， 学生无进步， 家长不知情，社会不承认。 当前，为贯彻全国第三次特教会议精神， 落实我国三类残疾儿童少年随班就读巩固、 发展、完善、提高的方针及特教工作 必须贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 ， 结合特教工作实际， 认真学习新的教育理念， 分析特教现状， 提出改革特教工作 的具体目标和制定相应的工作策略， 努力开创课改理念下的特教新局面。 国务院 关于基础教育改革与发展的决定 ，大力提倡启发式教育，推进研究性学习， 保护儿童的好

6、奇心和发现欲， 注重培养科学精神， 通过参加实践， 引导体验生活， 了解社会，增长才干。武昌区作为教育部指定的课程改革实验区，于 2001 年 9 月在一年级启动了新教材的实验工作。 因此，在新教材开展使用时就开展本课题 研究，对随班就读向纵深发展具有十分重要的意义。二、理论依据：1、国家颁布的政策、法规依据教育法 、义务教育法、残疾人教育条 例等。2、关于残疾儿童少年认知方面的心理学理论、 教育学中关于课堂教学的理 论。3、美国王张丽庆教授的适应教学论及全纳教育理论。三、研究目标（1）通过对基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学的教与学 方式的研究，探索新课改理念下的残疾儿童少年随班

7、就读的课堂教学有效途径和 方法。（2）通过对基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学评价研究， 探索新课改理念下的残疾儿童少年随班就读课堂教学的有效评价要素。（3）通过对基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学的个案研 究，探索随班就读残疾儿童少年的认知发展规律。（4）通过对基础教育课程改革与残疾儿童少年随班就读课堂教学中教师的 教学行为研究，探索提高随班就读任课教师的综合素质的途径。（5）探索新课程标准下随班就读课堂教学的新特点，新情况，新规律，为 残疾儿童少年的自我发展、充分发展创造良好条件。四、研究方法及对象1 、研究方法：行动研究法，文献法。2、研究对象：石牌岭小学三（1）

8、班育红小学二（1）班积玉桥小学二（ 2 ）班民主路小学四（ 1 ）班三十八中初一（ 6）班十中初一（ 2）班三三 0 三子校初一（ 2）班天梨学校初一（ 2）班3、参照对象：保安街小学珞珈山小学一（2）班二（1）班万福林小学二十五中一（1）班 初一（ 10）班珞珈山中学初一（ 10）班33 中初一（ 3）班45中初一（ 2）班9 中初一（ 6）班武珞路中学初一（ 5）班徐家棚中学初一（ 2）班陆家街中学初一（ 2）班黄鹤楼中学初一（ 2）班徐东路学校初一（ 4）班张家湾中学初一（ 4）班4、检测方式：课堂教学评比、教案评比、说案比赛、论文比赛、家长、学生座谈会、学生成绩反馈单、各级各类刊发文章

9、五、课题研究结果与分析：本课题在全体课题组成员的努力下，经过从 2001 年 5 月着手准备到 2005 年 6 月完成课题，整整四年的不断探索和实践， 已形成了一定的研究成果。 经过总结归纳， 具体分为 以下几方面。1、不断探索出新课程改革理念下的残疾儿童少年随班就读的课堂教学有效 途径和方法，逐步确立了新课程理念下的残疾儿童少年随班就读课堂教学的有效 评价要素。课题组围绕随班就读课堂教学这个中心， 立足探索随班就读课堂教学有效途 径和方法、 确立随班就读课堂教学评价要素这两个基本点， 分三个阶段开展了课 堂教学研讨工作。第一阶段。 2002年 3月至 2003年 7月，课题组 8个小组分中

10、 小学开展了优质课评比，有 8 所学校的 16 位教师参加了比赛，聘请了余敦清等 专家为评委，最后评出一等奖 4名，二等奖 6 名，三等奖 6名，同时形成了武 昌区中小学随班就读课堂教学评价标准（第一稿） （附表 1），这一阶段是课题 研究的起步阶段，为后面的进一步研究打好了基础。第二阶段。 2003年 9 月至 2004年 7 月，课题研究逐步辐射，由原来的 8 所学校发展到 12 所，课题组分中 小学开展了优质课、优秀教案、优秀论文（案例）评比活动，有12 所学校的 29位教师参加了比赛， 聘请由武汉市十大名师雪湘明等 6 位专家组成的评委会， 最 后评出优质课一等奖 10 名，二等奖 1

11、5 名，三等奖 20 名，优秀教案一等奖 15 名，二等奖 20名，三等奖 25名，优秀论文（案例）一等奖 5 名，二等奖 10 名， 三等奖 15 名，同时对武昌区中小学随班就读课堂教学评价标准（第一稿） 进 行了验证和修改， 形成了武昌区残疾儿童少年随班就读课堂教学评价标准 （试 行）（附表 2），这一阶段夯实了课题研究的基础，进一步明确了随班就读课堂 教学的有效途径和方法， 构建了随班就读课堂教学的评价要素， 验证并形成了初 步成果，为后面的进一步研究，推广成果明确了目标。第三阶段。 2004年 9 月 至 2005 年 5 月，为推广课题研究成果， 课题组再一次在 34 所中小学中开展

12、了优 质课、优秀教案、说课和反思、个案分析评比活动，有 34所学校的 108 位教师 参加了比赛，聘请了林应日、邓克勤、陈于友、文洁等省市级专家和领导担任评 委，评出优质课一等奖 22名，二等奖 36 名，三等奖 50 名，优秀教案一等奖 22 名，二等奖 36 名，三等奖 50 名，优秀论文（案例）一等奖 25 名，二等奖 41 名，三等奖 60 名。这一阶段使课题研究的成果得以推广，进一步扩大了随班就 读在武昌实验区的影响， 为结题工作提供了丰富的材料。 同时课题组成员参加了 国家、省、市、区级各类科研成果评比，获得了不同奖项。2、总结出随班就读残疾儿童少年的身心、认知发展规律，为实现课堂

13、教学的有效途径和方法寻求学生内在根源调查发现，残疾儿童少年随着年龄的增长面临三大问题， 一是成绩日渐下降， 学习困难越来越大； 二是易受歧视， 造成进入中学后流失， 三是残疾学生在处于 混读状态，家长和学生本人不容易接受。1987 年，我国国家教育委员会从人的全面发展的角度出发，首次制定了我 国智力落后教育目标。在全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿） 中 提出智力落后教育目标在智育方面为： “使学生具有阅读、表达和计算的初步能 力”，实践研究证明，在普通学校随班就读的弱智生和学困生大多数属于轻度智 力落后，完全可以实现上述目标。随班就读残疾儿童少年在学习上表现为首先是主动性不足。 这几乎

14、表现在他 们的所有活动中，他们往往不会积极主动地去做什么事情， 课堂表现为盲目被动。 因此，课堂教学中要对他们有足够的注意， 除了时时督促外， 还可为残疾儿童少 年安排一位小先生当同座， 最好是较热心的、 住处又较近的同学。 这样可在带动 和督促下增强其主动性； 第二是意志较弱。 残疾儿童少年往往不能坚持完成一些 需要毅力的学习任务。 对老师课堂上提出的问题一般是依赖其他的学生或是 “百 思不得其解”，其实可能根本没想；第三是缺乏自制力。弱智生的行为动机往往 由较低的需求引起。 他们常因某一需求而表现出强烈的冲动， 不论课上、 课下或 在家里，都会置课堂纪律或作业于不顾， 而且屡禁不止。 必须

15、采取强制手段加以 制止，因而影响课堂纪律，教师不得不采取一些惩罚措施，如口头批评、课后留 校等，有时难免伤害其自尊心；第四是固执。弱智生自我评价往往过低，这就是 自信的缺失。 这会影响他们的全面发展， 他们由于智力方面存在不足， 往往导致 “你不行”、“你真笨”之类的评价，这使他们产生自卑心理和自闭心理。遇到矛 盾冲突时，会引起情绪的强烈爆发，对周围人和环境产生不信任与仇恨。可以认为。大部分弱智生具有各方面发展的可能性，其中轻度弱智生甚至可 以培养出较高的心理机能。 为了使他们今后能适应， 具有一定的职业能力， 能独 立生活，学校有义务通过教育训练完善他们的人格， 让他们懂得公民的权利和义 务

16、，学会处理自身的事务和人际关系， 掌握基本的文化知识， 养成健康的体魄和 美的情趣， 成为有一定能力的国家社会主义建设的劳动者， 体现出他们对于社会 的价值。课堂教学对弱智生的成绩有着最明显的影响，应采取多种方法 , 营造浓厚的 学习氛围 , 使他们以积极欢快的心情学习。 （1）创设情境，优化环境。情境教学 是根据教学目标创设充满美感和智慧的环境气氛， 与学生的情感、 心理发生共鸣 和契合，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得全面发 展。 （ 2）分配角色，扮演角色。让学生扮演课文中角色，能使学生由被动接纳 知识转为主动吸收知识， 有利于巩固所学知识， 有助于提高学习兴趣。

17、分配角色 时，言语较多的角色由较好的同学担当， 言语较少的由弱智生担当， 同学们互相 合作，大家积极帮助弱智生，共同完成表演，最后每个角色得分相同，唤起弱智 生的自信和激情。（3）多用鼓励，少用批评，课堂上，教师要用信任的眼光、恰 到好处的言词及语调来调动弱智生，使他们对教师产生亲切感、敬爱感。 （4）培 养学习的兴趣。密切师生关系，引导自我发现，个别辅导，及时反馈，提高其成 绩，通过实验研究，一部分特教生得到了可喜的发展。 （补充具体事例）3 、提高了随班就读任课教师的综合素质，为随班就读教学锻炼了队伍。（1）本课题研究通过探索随班就读课堂教学的途径与方法，实现了教师教 学观念和课堂教学方式

18、的变革， 一是教师的思想观念的变化， 老师对特教生的关 注度增强， 对随班就读认识更高， 逐步走向课改的核心理念一切为了学生的 发展；二是教师的工作状态的变化。 课题研究让教师从传统的常规状态下的工作， 变化到问题状态下的工作， 研究状态下的工作， 老师们的课堂教学由原来的 “一 叶樟木，不见特教生”或特教生混读，转变为教学设计有正常生和特教生之分， 教学过程注意让特教生充分参与； 三是教师的课堂行为的变化。 课题组成员都表 达了同一种思想： 新课堂教学方式必须打破传统的仅仅依赖语言、 文本、和大脑 想象的单一的活动形式， 充分整合各种教育资源， 实现和谐、 发展的多元化学习 形式，使学生特别

19、是特教生在良好的课堂学习文化熏陶下形成良好的学习品质和 学习习惯。（2）从课题组成员到全体教师， 积极探索和改革课堂教学方式， 创设情景， 优化课堂，提高效率。科研意识不断增强，水平也在逐步提高；教学方法不断创 新，手段也越来越多；科研成果逐年增多，档次也有所提高。特别是各校结合课 题研究通过校本科研与校本教研的对接， 更促成了教师的专业化发展。 三个阶段 的课堂教学评比，涌现了一大批优课、好课，获市区一等奖的有 7 人，采用多媒 体教学的课由原来的不到参评课的 10%，发展到第三阶段的 50%多，都反映出教 师的基本素质和科研功底， 还有一批优秀论文和案例在各级各类刊物上发表。 （补 充具体

20、奖项）六、结论：1、确立“以特为本”的残疾儿童少年随班就读新理念 特殊教育作为基础教育的一个重要组成部分， 承担着对残疾儿童、 少年适合 他们身心发展规律的教育重任，在新的世纪，随着社会科教、经济的飞速发展， 特殊教育从教育目标、 教育内容、 教育方式都将产生重大的变革， 我们特教工作 者在教育理念、 教育智慧、 教学艺术等方面都应积极的适应这些变革。 应用新的 课程理念，重新审视特教教育观念，随班就读，应视为三类残儿少年随班发展。 特殊儿童少年最基本的属性是人， 人是有发展需求的， 我们的教育则应是根据其 特点着力为他们尽可能的发展创造良好的空间， 尽可能地为他们的发展 （哪怕是 微小的发展

21、）服务，以特殊儿童少年的需要和发展为本，努力做到以德治“特” ， 以情育“特”，以行助“特”，让他们同样享受真正的教育。既然特教生要随班发 展，就给我们特教工作者，提出了更高的要求，通过四年来的研究工作，我们逐 步树立起残疾儿童少年随班就读的十大教育理念。 即：以特为本的理念， 课堂教 学中素质教育理念， 学生生活为本的理念， 少讲多学的理念， 改变学习方式的理 念，有效教学修复理念，提高教育、教学过程中的有效学习，掌握生活技能及知 识含量理念， 运用与开发多元智能的理念， 以评价促发展的理念， 重新教育特教 生的理念。 这些先进理念通过课题学校不断辐射、 影响着非特教任课教师， 使我 区的课

22、堂教学更加具有“人情味” 。2、形成课改理念下的残疾儿童少年随班就读课堂教学的新途径、新方法 在传统的观念中， 教师往往基于一种对弱势群体及残疾人的同情和怜悯， 因 而在对随班就读的特殊儿童少年的课堂教学中，较多在教学目标上是无标教学， 在教学手段上是灌输式， 在教育思想上是采取放任态度， 在教育评价上是另类式 不予评价。 尽管多年来我们教育工作者在从事随班就读的教学过程中， 大家都在 不倦探究“普特” 一体化的教学模式， 努力为特教学生在课堂上撑起一片发展的 蓝天，但诸多实践证明， 这些探索在局部上是有效的， 在整体上仍是使特教生处 于一种混读状态， 产生这种情感的根本原因则是特教教育理念问

23、题， 是对特殊教 育的目标和本能的根本性问题， 我们认为在新的社会发展条件下， 特殊教育应同 普通教育一样，确立“以人为本”的教育理念。而根据特殊教育的具体实践，首 先要明确课改理念下残疾儿童少年随班就读课堂教学目标，即： （ 1）、通过加强 对学校随班就读的课堂教学管理， 使三类残疾儿童、 少年与正常生一道在随班发 展的班级里相互交融、共同发展。 （ 2）、针对三类残疾儿童、少年的不同特点， 对其进行符合其身心、 认知发展规律的教育， 并着力地为他们尽可能的发展， 创 造良好的空间，尽可能为他们的个性化发展服务，尽可能地开发其潜能。 （3）、 掌握一定的基本知识和生活技能， 逐步改善身心缺陷

24、， 为残儿少年自立于社会奠 定坚实的基础。 其次， 配合教学目标的完成， 随班就读教师必须努力探索随班就 读课堂教学的新规律， 要研究变分层教学为分层导学， 变重知识教育为重技能教 育，变随班就读为个性化教育的新途径。 在课堂教学的具体操作中， 在把握好基 本原理的基础上，规范课堂教学流程：一是针对学困生和弱智生往往视而不见、 听而不闻、记忆力差，注意力易分散，理解能力不强，概括能力薄弱，逻辑思维 能力差的特点定内容、定设问、定方法、定练习、定评价；二是注重引导学生参 与，在参与中培养兴趣，从而激起学习动机，使他们自己动脑、动口、动手去获 取知识，让其参与回答问题和练习，让课堂动起来、活起来；

25、三是恰当运用有针 对性的教学方法，如合作教学、同伴教学、个别辅导、参与评价；四是加强直观 教学法和趣味性，有机适时采用现代化直观教学设备，如电脑、电视、幻灯、录 音机等，让学生利用多种感官和已有的经验通过多种形式来丰富经验和感性认 识，获得生动表象，较深刻全面掌握知识，发展学生的观察力、想象力和思维能 力，让课堂乐起来、美起来。通过不断的教学研讨、评比，课题研究所探索的课 堂教学的途径与方法得以推广、运用。2、构建残疾儿童少年随班就读课堂教学的评价要素 在对三类残疾儿童少年课堂教学工作中， 教师传授知识， 改善其缺陷时注重 知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观。课堂教学中，注重随读学生发展

26、 的培养，启发、引导学生保持良好的学习兴趣和热情，提高学习能力，通过随班 就读做到随班发展，为学生创新精神、实践能力终身发展奠基。在教学评价中， 做到“三看” ：（1）看是否提倡“三多”：活动多：想、说、读、写、摸、做、 动情感多、领悟体验的时间多、参与实践机会多，得到锻炼多； 学到知识和 技能多；收益多。（2）看是否做到“三精”：精讲多问，精讲精练，少讲多做。（3）看是否做到“五变”：变听中学为做中学、尝试中学、体验中学；变被动 的学习态度为主动参与； 变学生接受式学习为自主探究； 变机械模仿为有所 创新；变单一向书本学习的现状，努力创造、设计更多在生活中学的教学情景。 课题组经过反复验证、

27、 修改，形成了包括“知识与技能 （25分）、过程与方法（30 分）、情感与态度（ 20分）、效果与价值（ 25分）”四大方面十二个具体评价项目 的课堂教学评价标准， 最后定稿的这个 武昌区特殊教育课堂教学评价标准 （试 行）评价表受到省市专家的好评。并被不同层次的特教机构借鉴和采用，成为 武昌区、武汉市第一个特殊儿童少年随班就读课堂教学评价标准。4、提升随班就读教师队伍的综合素质在课题研究过程中， 我们逐步探索和理清了通过各种途径的培训提升随班就 读教师队伍的综合素质的方法和思路： 根据新世纪对特殊教育的新要求， 特教师 资的培养要有新思维、新目标、新方法、新途径。特教师资培训的新思维是重理

28、念、重个性、重实践、重开放培训；特教师资培训的新目标应定位在基于普教， 高于普教；特教师资的培训途径应是：岗前集中培训，侧重系统性、基础性；以 课题带培训，侧重科学性、规律性；以教研促培训、侧重实践性、应用性。 特教师资培训最关健是解决教育观的问题，特别是特教的教育观，新的世 纪的诸多新的教育理论必然深刻地影响特教教育理念，并必然从深层次上去影 响整个特殊教育的教育体系。因此我们在培训中将必须以新的教育理论，教育 思想的系统学习当作培训的重点，在学习过程中重理解、重研讨、重应用、重 反思，将系统讲授与自己学习相结合，学习理论与个案研究相结合，个人学、 悟与集体研讨相结合，探究学习与自我反思相结

29、合，从而使特教教师在理论内 化，理论转化为教育行为，理论支撑教育思想等方面在原有基础上得到提高。（1）经常性地抓好“一课一会一题” ，坚持实践培训常抓不怠。 开展特教师资培训、贵在经常、重在实惠。 “一课”即探究课，（主要采用 共同探究式、探究是否体现新理念，是否使特教生在发展中获益，是否体现或 发现了点滴规律性的东西，是否有所创新，尽可能地在知识层面和技术环节上 不作过多的分析，通过评比推广优秀课。 “一会”，即不同类型的关于特殊教育 的小型研讨会，研讨特教发展的趋势和应对策略，特教现状与特教改革，特教 课程改革与课堂教学，我们分别在九中、三十八中、石牌岭小学等分别召开了 研讨会，着重在提升

30、理论，拓展视野，互通信息等实践中进行培训。 “一题”， 则是狠抓以基础教育课程改革与特殊儿童随班就读课堂教学研究课题研究 为主线的培训工作，不断加强对课题研究教师的理论指导与研究职责要求，从 而逐步实现“抓好一个课题研究，培养一批骨干教师”的目的。（2）落实“五个一”的培训内容，逐步提高特教教师的素质。 为了适应特殊教育的需要，除了强化理论、理性、理念培训提高外，还必 须在具体的技能上以实践任务式的形式加以落实。 为此，我们提出了“五个一” 的具体要求，即：了解一个流派的特教基本理论（主要选择全纳教育理论） ，掌 握一种特教课堂教学方法（主要提供了“主体教学法” “分层教学法”“伙伴教 学法”

31、“分组教学法”“个别辅导法”等供选择运用） ，上好一节特色研究课，提 练一篇有价值的论文，进行一次学习与实践的书面自我评价。从而使受培训的 教师在掌握基本理论的基础上，又注重将理论应用于实践，做到见效益、见成 果。（3）形成培训规范，落实培训工作在探讨对特教教师的培训途径、 方法过程中， 我们发现随读老师工作量大， 无法定期脱产参加相关理论学习、业务学习和继续教育学习，根据开展随班就 读工作的特点，通过探索我们还采用以下培训方法：一是集中培训。时间上相 对集中，内容上较为系统的培训，对研究对象和有关干部，教师进行特教理论 与实践的再认识，再提高。二是以研带训。在不增加随读任课老师工作量的前 提

32、下，我们在平时则以研代培，以研代训，通过区、片、校三级不同课型的展 示、评课、说课、研讨，引导广大特教教师去探索随班就读的教育，教学规律， 不断丰富了教师的教学艺术。三是以学、写带训。抓紧教师实践经验的提炼， 将感性的实践成果上升到理性高度， 我们要求各校必须订阅一定量的特教杂志， 特教教师必须阅读一定量的特教文章和每年撰写一篇论文，与此同时，我们还 通过区特教研究会，不定期地开展相关的研讨活动，组织论文评比，鼓励教师 不断完善自己，不断提高素质。七、课题研究反思国家基础教育课程改革的实施， 正在从深层次上引发全面的教育改革。 本课 题虽然即将结题， 通过研究取得了一定成果， 但随着课程改革的

33、不断深入， 特教 工作还会面临许多新问题， 需要广大教育工作者不断探索、 创新， 为繁荣我国特 教事业而努力工作。 课题研究的过程本身也是不断产生新问题、 研究新问题、 解 决新问题的过程，在拟写课题研究报告，全面整理课题研究过程与方法的同时， 也引发了一些深层次的思考。（一）、基础教育的误区导致随班就读的误区。纵观当前的基础教育， 就内部而言， 由于诸多因素的制约， 派生出了某些违 背教育规律的教育现象，形成了某些教育怪圈。1、基础教育的功利主义日趋严重，商品经济的法则在深度地干扰着教育的 规律，教育功能正在削弱。“教育是什么？”“教育为什么”的命题似乎在教育内 部已不成为值得探究的问题，在

34、相当一些学校，由“分”定“名” ，由“名”定 “钱”的办学理念始终在主宰着学校的办学行为； 在某些地区， 左手举着素质教 育的大旗， 右手挚着升学率的功过表在实施着严格的奖惩， 学生仍被视为另一种 形式的商品，他们在升学竞争中的价值重要地决定着学校的生存价值与教师的人 格价值， 他们的个性在教育的功利中泯灭。 在这种形势下， 特殊儿童被办学者遗 忘或遗弃，成为弱势群体，被视为教学质量的“后腿” ，被驱逐在义务教育之外。2、教育的时尚病及追逐时髦的倾向正在悄然漫延。在不同时期不同阶段， 各种教育名词、教育概念、教育口号、教育术语，眼花缭乱地导引着基层教育工 作者，唯书、唯上的校长和教师， 在被动

35、地适应着教育的潮流。 今天是“* 教育”， 明天又是“ * 教育”，变化周期太快，弄得执着的追逐者们晕头转向，无所适从。 难怪有“经验者”得出一个结论： “* 教育都是框，什么东西都可以往里面装” 。 特殊教育也不例外，有的学校或班级，划分标准不明，一个班、一个年级大批学 生被人为界定为学困生，课堂教学无针对性，摆花架子，成了“为特教而特教” 。 课堂教学中教师对特教生的关注度把握不准，不是过“冷”就是过“热” 。3、教育的评价已陷入一种窘迫的境况。现行的各类教育评价体系越来越细 化，越来越复杂。评价内容的老化、评价形式的僵化，而评价结果的不断利益化 已构成了基础教育发展的重要障碍。 现行的教

36、育评价体制弊端已逐步显露， 教育 评价改革似乎形成了一个禁区， 其改革行为只能在个别的和表露的层面开展， 教 育评价在期待着全面的、 本质的突破。 反映在对特教生的评价上， 就是在某些场 合无评价或乱评价，不是过“低”就是过“高” 。没有真正适合其未来发展的评4、社会对教育的期望指向与现实教育状况的矛盾冲突继续弱化基础教育目 标的达成。 长期以来，鉴于各种因素的影响， 社会对教育的期望及唯一的衡尺就 是升学率，而现实的教育 （包括未来相当一段时期的教育） 均难以实现两者间的 平衡，从而必然引发基础教育的无序竞争， 这种竞争在来自各方利益的驱动下演 绎的生员大战愈演愈烈，学校间的“贫富”差距仍在

37、拉大，尽管有强有力的“治 薄”措施，但未能有效地控制住教育的市场效应及择校的冲击波，摇号、测试、 推荐、特招、优录等诸多不得而为之的招生方式在默默地胁迫着基础教育偏离素 质教育的轨道， 学生的学习负担加重。 最终导致学生厌学情绪越来越浓， 小学三 年级就开始逃学，到了初中，什么都不懂，就成了“学困生” 。5、新课程改革的某些运作缺失给课改的深化带来的隐患尚未引起重视。鉴 于新课改是一场由上至下的深层次的教育改革， 实际工作者则是在毫无准备的状 态下进入课改的，大家在接受有限的各种培训的基础上匆忙上阵， 思路尚未理清， 新的教育理念尚未内化， 课标尚未真正把握， 教材尚未认真研究， 凭着行政和学

38、 校激发起的一股热情开始了实验工作， 这种先天的不足从一开始就决定了课改必 须步入某些原可避免的误区。尽管操作者们在实践过程中采取了某些补救措施， 但业已形成的误区定势再极难得以转变。 因而，如何抓好课程改革的基础工程建 设，特别是将“以人为本”的课改理念作用于教师身上，真正地将实践者从被动 的状态中解放出来， 则是这次课改成败的关键。 我们在进行随班就读课堂教学评 比中，虽反复强调要把课堂交给学生， 让学生在充分的自主状态下学习， 但教师 一走进课堂，就蹲不下身子、放不下架子、拿不下师道尊严的面子，撇不下考试 的指挥棒子。或者产生从众效应、模式效应和高原效应，追潮流、搬模式，课改 初的紧张、热情开始淡化。（二）、几点思考 当前，课程改革的推进正是发展基础教育的最好时机， 评价制度的改革将更 有利于特殊儿童的发展， 如何把握机遇， 并针对现实问题提出应对策略， 把随班 就读教育推向新层面，我们认为必须关注以下问题。1、先进的教育思想、教育理念是推进随读教育发展的根本。 中国教育的贫困不单体现在教育经费、 物质条件的贫困，