贫困山区高中课堂教学互动研究方案

1、贫困山区高中课堂教学互动研 究 方 案一、问题的提出：（一）时代的需要二十一世纪教育工作面临的重要任务就是全面贯彻第三次全教会精神，全面落实中共中央的决定和行动计划，开创教育工作的新局面。当前全国上下教育改革方兴未艾，从实施“素质教育”到“创新教育”的提出；从教学方法的改进到教材内容、体系的调整；从“四机一幕”进教室到闭路电视系统；从行为主义的教学思想到建构主义学习理论；从CAI（计算机辅助教学）到IT（现代化信息技术）这一切都说明改革的必要性、紧迫性。传统的教学模式，方法陈旧、呆板，为完成教学任务追求高分数，通常所用的教学方法就是讲授法，尤其是普通高中，教学过程以灌输式为主要特征。表面上看，

2、学生可以尽快掌握大量知识，对提高考试成绩有“立竿见影”的效果，但学生所掌握的知识是死板的，不能灵活迁移运用。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神，同时也妨碍了学生的身心健康。近几年虽然素质教育的呼声越来越高，各级各类学校都在大搞素质教育，同时在实际中也在扎扎实实的搞应试教育，名副其实的素质教育的典型是罕见的。究其原因，一方面是升学考试制度尚未转轨；另一方面，长期以来，广大高中教师忙于繁重的教学工作，缺乏教育理论的学习和现代教育技术的准备，教育教学观念不能及时更新；此外，素质教育的概念较为宽泛，缺乏系统的理论和具体操作模式。这些原因导致了素质教育在普

3、通高中教育中名不符实，举步维艰。 为了适应新时代的需要，尽快提高教师的理论素养，更新教育观念，在高中的教育教学中，变革、调整传统教学模式的教学程序，使之符合素质教育的要求，从而实现教学过程中多层面的互动，更好地发展学生的个性和创新精神，我们提出了这一前瞻性较强的课题。（二）现状的需要师资和生源的需要。沐川中学地处偏远的贫困山区。受地域环境和县财力的限制，我校教育资源相对匮乏，尤为突出的是优秀师资后续不足和优质生源相对缺乏。随着高中教育规模扩大，外校加大宣传攻势，一批家庭期望值高且经济条件好、学习基础好的学生外流到异校就读，使我校优质生源受到很大的限制，学生量与质呈反比增长。另一方面，学校难以吸

4、引优质师资。在双向选择的大学生就业模式背景下，贫困山区学校难以与经济发达地区的学校在吸引师资上处于平等地位，近几年分配回来从事教育的大学生寥如晨星；与此同时，每年还有成熟的教师外调，所缺教师只能从区乡初中抽调，然后自己培养，我校师资总处于青黄不接的尴尬境地，陷于不利的竞争之境。课堂教学现状的需要。在高考升学率的压力下，一些教师的教学观念、教学方法还比较陈旧，重知识轻能力、重分数轻发展、重教轻学、重模仿轻创造的问题并未从根本上得到解决。习惯于强调发挥教师自身的局部优势、而比较忽视课堂教学各因素的多层次多维度互动，往往是教师讲得多、学生活动少；传授知识多、指导方法少；采用注入式多、真正的启发少；不

5、够重视激发学生学习的内在驱动力，缺少适时、适当的引导和点拨，教学手段和教学方法比较单一，长期以来形成的教师中心、教材中心、知识中心的课堂教学僵化格局没有被打破，严重压抑了学生主体性的发挥，压抑了学生个性的发展，使学生失去了参与课堂教学互动活动的欲望与能力。一些教师虽然有改革的热情和行动，但因缺乏系统的教育理论作指导，课堂教学往往很不规范，随意性很大。教师固步自封以自我为中心以优生为中心的教学观念与高中课堂教学主体对象的多层次多需求的矛盾日渐尖锐。贫困地区的学生由于受家庭，学校，社会条件的制约，见识浅，知识少，内向，胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位，这种被压抑的“人性”积淀到高中就更为严重，使

6、得课堂气氛压抑，仿佛“沉默的羔羊”被牵入到屠宰场。 实施素质教育的需要。现代教学以促进学生的全面发展和全体学生的发展为价值取向，而学生的全面发展在一定程度上有赖于师生课堂教学行为中的互动程度。因此，在贫困山区的高中课堂教学中倡导并研究课堂教学互动迫在眉睫。教师的课堂教学过程，实质上就是课堂教学诸要素间尤其居于主导地位的教师和居于主体地位的学生间的互动过程。落实素质教育，就要让学生主动参与课堂教学各个环节，通过互动，发展学生个性。当前教育改革的一项重要内容就是革新师生关系，建立以科学、民主、平等与相互尊重为根本特征的新型师生关系。围绕课堂教学互动，深入探究其过程与内容，并以此为据建立起课堂教学互

7、动评价指标体系，是非常有实践价值的研究内容。（三）政策背景基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 纲要非常鲜明地提出了“以提高国民素质为宗旨”，“突出培养学生的创新精神和实践能力”。纲要不仅提出了鲜明的培养目标，而且从“课程结构

8、”“课程标准”“教学过程”等一系列的条文中，阐明了具体实施的原则和规定。例如“教学过程”，就强调指出教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，明确是“互动”，那就不是“被动”；“互动”必然是“多向的”，而不是“单向的”。纲要还指出教师要“引导学生质疑、调查、探究”要“激发学生的学习积极性”“并学会学习”，这就不是“听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住，背熟”那种刻板的以记忆、重复为主的教学所能达到的。(四)理论依据探究贫困山区高中课堂教学互动提出的理论基础是建构主义学习理论和合作学习理论。1、建构主义学习理论建构主义强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意

9、义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。建构主义学习理论的核心特征有六项：积极的学习；建构性的学习；累积性学习；目标指引的学习；诊断性学习；反思性学习。除了这六条核心特征外，建构性学习还具备一些二级特征：如探究定向的学习；情境化学习；问题定向的学习；基于案例的学习；社会性学习；内在驱动的学习。2、合作学习理论合作学习的内涵：合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的;合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。所以可将合作学习表述为

10、“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”B合作学习的理论基础：集体动力理论；自控论原理；课堂教学技术学；动机理论；认知理论。二、课题的界定 互动是在一个连续的动态过程中不断发生的一切交互作用和相互影响指在人际间发生的一切交互作用和影响，是在一个连续的动态过程中不断地交互作用和相互影响。课堂中的互动过程，主要是指发生于教师与学生之间的互动过程，是直接影响教学效果的重要因素，即通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的课堂参与程度来影响课堂教学的效果。“贫困山区高中课堂教学互动”，指在贫困山区义务教育欠发达高中

11、优质生源不足的背景下，高中课堂教学活动中，教师扮演教学活动的一个组织者、引导者、参与者的角色，而处于主体地位的学生，每个个体都实时参与教学行为，积极的输入输出丰富的信息，实现课堂教学中知识信息、师生情感的多层面互动，影响或改变教学流程，各个不同层次的学生都能在课堂教学互动中受益，以适应高校扩招及社会对人才需求的多层次化的形势。贫困山区高中课堂教学互动，主要体现在师生（即师生互动）、学生小组（即生生互动）间的多边活动，不同学科间知识的迁移应用（即学科互动，以文科综合和理科综合为主）、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动（即生媒互动），还包含着认知互动、情感互动和人格互动。三、国内外相关教育研究和改

12、革：国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。艾雪黎（B. J. Ashley）等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特（R. Lippitt & R. K. White）等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式，由此形成了教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式三种不同课堂互动行为类型。弗兰德斯（Flanders）的“课堂社会互动模型”则把课堂中师生的行为概括为10类。其中教师7类：接纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持纪律；学生2类：回答问题、主动提

13、问；师生共有的1类：沉默。吴康宁等人则根据师生行为属性划分出控制-服从型、控制-反控制型、相互磋商型。综合与参考以上的理论，我们觉得，在传统的课堂教学的学习方式下，师生互动多属于教师中心式、教师命令式，师生之间是控制与服从的关系。虽然不排除具体情景下的特例和部分教师个人所做的努力，但因为课程和体制的原因，都还不足以改变整个情况的性质。师生双方在学业追求、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应被大大削弱了。师生之间的交流成了“知识的传授”，而师生之间“情感交流”、“人生体验交流”被忽视了。然而只有交往的目的性的降低和生活性、情感性的提高，才最终标志着师生交往意义的完

14、善。青年学生中“自由”、“平等”的文化氛围无疑对教师的行政权威产生一定的冲突，但对得到他们自发承认和认同基础上的心理支持和理解的需求更强烈了。教师应更多地发挥心理权威的作用，淡化行政权威的作用。国内沈贵鹏进行了“师生课堂口头言语互动研究”，着重分析了师生口语互动与学生学业成绩的关系；还有学校开展了“探究互动教学模式”的实验研究，就培养学生自主学习和发展其个性特长、创新精神进行了研究；华东师范大学课程与教学系的刘微对“角色扮演：促进课堂人际互动的有效策略”进行了研究。以往一些研究，表现出以下几个特点：研究义务教育阶段特别是小学课堂教学互动的多，研究非义务阶段课堂教学互动的少；注重对师生关系静态研

15、究和理论思辨的多，对师生互动的动态研究和实证分析少；对课堂教学的操作模式研究多，对课堂教学各因素多层面互动研究少；对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对贫困山区教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少。这样的研究，使得一定程度上难以从深层挖掘师生互动与师生关系的性质、形成过程影响因素和机制等，难以从实质上改善教师实践和教育效果，特别是对教育欠发达地区的指导意义较弱。因此，我们这个课题的研究，既有理论价值，也有实践意义。四、研究目的：深入课堂教学第一线，调查研究制约教学行为诸因素多层面互动的原因，探索成功实现课堂教学互动的操作策略并加以实践、提升、推广，结合新课程改革、学科教学实际和高

16、考改革方向逐步完善课堂教学评价细则；革新高中课堂教学中陈旧落后的观念，教师群体逐步树立课堂教学互动的理念，加强师生间的情感交流，建立民主、平等、合作、和谐的师生关系，构建师生互动、生生互动、生媒互动、学科互动等贫困山区高中课堂教学互动形式；以互动的理念进行校本培训，克服来自师资方面的不足，引导教师学理论、用规律、思改革，不断提升贫困山区高中教师的整体教学力，造就一支有较强科研能力的学者型教师队伍；培养学生主动参与课堂教学多边互动活动的意识和能力，提高其非智力因素对学习效果的贡献率，让教学过程由单向的知识传授转变为多维度的意义建构、互动合作、情感交流的流程，落实学生的主体地位，从而大面积提高教学

17、质量，提高培养人才的质量和层次，拓展贫困山区高中学校的竞争空间。五、研究内容：1贫困山区高中课堂教学互动情况调查2研究贫困山区高中课堂教学实现互动应遵循的基本原则3研究贫困山区高中课堂教学实现互动可采取的主要形式4构建贫困山区高中课堂教学互动的评价指标5高中课堂教学互动的教案模式六、研究对象、研究周期及方法：1研究对象：在高06届中选两个班作为重点观察研究对象，取得一定成果后再在高06届全年级开展研究，逐步推广到全校，研究过程由单班研究，扩展为年级研究，再扩展为全校性研究。2研究周期：2003年3月至2003年12月为准备阶段，2004年1月至2005年12月为实施阶段，2006年1月至200

18、6年5月为总结阶段，研究周期为三年。3研究方法：（1）行动研究法：研究中，通过“计划、实施、观察、反思”四个基本环节，使教师和学生都行动起来，促进课堂教学中的师生互动、生生互动、生媒互动、学科知识互动关系的形成。选取高06届的2个班作为重点观察对象，深入研究。（2）调查分析法：通过问卷、走访、观察等方式对学生学习的主动性、参与教学多边活动的意识和能力、掌握知识的系统性和深刻性、知识迁移能力等并进行定性分析。（3）统计法：把观察、调查、实验和测量中获得的数据资料，利用统计的方法进行定量分析，并进行统计检验，对实验的效果做出评价，然后进行总结，得出结论。（4）文献法：翻阅、记载有关课堂教学互动的科

19、研课题的文献资料，掌握教改的情况和实践结果，并对其进行研究、分析、探讨，摸索适合我们贫困山区的课堂教学互动的科学方法。七、研究阶段、研究措施及成果：第一阶段（2003年3月至2003年12月）：准备阶段。阶段任务目标：主要进行贫困山区高中课堂教学互动情况调查，并形成“贫困山区高中课堂教学互动情况调查报告”，形成对策。深入课堂教学第一线，深入学生实际，向全校师生发放高中课堂教学互动情况调查表，并向条件成熟的同类学校发放调查表，研究制约教学行为诸因素实现多层面互动的原因并形成书面报告。措施：1搜集与课题相关的资料，查阅文献和专著，组织主研人员学习理论，初步达成课题共识，建立正常课题研究制度。2问卷

20、来源：采用专家咨询法，形成适合校情的“贫困山区高中课堂教学互动情况调查问卷”。3调查对象：分别选取我校各年级的学生进行调查，条件成熟后可在周边学校（如峨边中学、马边中学、金口河中学等）进行调查，汇总、统计、分析调查所得数据，并完成调查报告。4在教职工会对调查结果上进行诊断性情况通报，并拟在沐川周报、沐川教育和乐山教育等报刊上宣传，形成课题研究的氛围。成果形式：贫困山区高中课堂教学互动情况调查报告第二阶段（2004年1月至2005年12月）：实施阶段。阶段任务目标：培训参研教师，探讨高中课堂教学互动的教案模式，完善高中课堂教学评价指标，拟出实现课堂教学互动的学科操作方法。 研究措施：1在沐川中学

21、高06届中选取2个班作为重点观察对象，与另十个班进行对比研究。2主研人员培训参研教师，形成共识，初步树立互动理念，以课题组为主体，在参研教师的协助下，探讨“贫困山区高中课堂教学应遵循的基本原则”，设计“高中课堂教学互动的教案与操作模式”，并用于课堂教学操作，边修改，边运用。3以高考科目（语、数、外、理化生、政史地）为研究观察的核心课程，其他学科为非核心课程，在课题研究中，每学期根据研究目标，上好操作课，并上交教案、听课、评课及研究记录。4主研人员深入课堂，调查了解课堂教学互动的情况，发现新现象，研究新问题，与参研教师一道总结经验教训，不断深化研究，完善高中课堂教学评价指标。5加强课堂教学互动中

22、的教法、学法研究。请顾问组和指导组的专家对师生进行教法和学法指导。6大力开展以课堂教学互动为主的常规教研活动，以教研组研计课、“青年优秀教师”和“教坛新秀”赛课以及高级教师献课等作为主要载体，组织全校性的观摩课和优质课，交流经验，提升认识，树立课堂教学互动理念。7组织教师深入钻研教育专著，提升理念水平，总结实践经验，形成一批有较高理论价值和实践意义的论文，每期围绕课题研究的重点开展论文宣读和评奖活动。8实施课题的检测工作。成果形式：贫困山区高中课堂教学互动应遵循的基本原则、课堂教学评价细则、贫困山区高中课堂教学互动预研阶段报告和贫困山区高中课堂教学互动实施细则，高中课堂教学互动的教案模式，高中

23、课堂教学如何实现综合学科知识互动,现代传媒对实现高中课堂教学互动的探索与实践，优秀教案和课堂教学实录，贫困山区高中课堂教学互动研究部分成果集，主研人员和参研教师的相关论文。 第三阶段（2006年1月至2006年5月）：总结阶段。阶段任务目标：形成贫困山区高中课堂教学互动研究报告和成果集，修订、完善可操作文件，邀请市、县有关专家进行研究成果鉴定。研究措施：对课题形成的档案进行归纳、分类、整理，课题结题。物化成果：贫困山区高中课堂教学互动研究报告和贫困山区高中课堂教学互动研究成果集。主研人员及参研教师的论文。八、研究预期成果：1贫困山区高中课堂教学互动研究方案2贫困山区高中课堂教学互动情况调查报告

24、3贫困山区高中课堂教学互动应遵循的基本原则4高中课堂教学评价细则5高中课堂教学互动的教案模式九、研究预期效果：教师群体不断探索实现课堂教学互动的操作策略并加以实践、提升、推广，逐步革新高中课堂教学中陈旧落后的理念，树立课堂教学互动的理念，建立起民主、平等、合作、和谐的师生关系，课堂教学中师生情感交流得以加强，构建师生互动、生生互动、生媒互动、学科互动等贫困山区高中课堂教学互动形式，教师形成“学理论、用规律、思改革”的自觉意识，贫困山区高中教师的整体教学力不断提升，一支有较强科研能力的学者型教师队伍逐渐形成。学生主动参与课堂教学多边互动活动的意识增强，能力提高，非智力因素对学习效果的贡献率加大，

25、教学过程由单向的知识传授转变为多维度的意义建构、互动合作、情感交流的流程，学生的主体地位得到充分体现，学生的学习兴趣持久，知识掌握更牢固，知识运用更灵活，会考一次通过率有所提高，高考硬上线人数和比率有较大幅度提高，综合素质改善。十、组织管理：为保证课题按既定的方案科学规范地运行，获得预期的研究效果，特聘请市县有关行政领导和教育科研人员组成课题顾问组和指导组。课题组顾问：陈 出：乐山市教科所所长 中学高级教师张炯：沐川县教育局局长 何正权：沐川县教师进修学校校长中学高级教师课题指导组：刘仲仪：乐山市教科所理论室主任中学特级教师 高远才：乐山市教科所理论室教研员中学高级教师 王建华：沐川县教育学会

26、秘书长讲师课题组：负责课题的研究管理、理论学习组织和操作研究，处理研究过程中出现的问题，搜集整理材料，检查实施情况，组织检测评价等。课题组组长：罗代春：沐川中学校长中学高级教师课题组副组长：张贵贤：沐川中学副校长中学高级教师课题组成员：陈职奇：沐川中学副校长中学高级教师邹汝润：沐川中学教务处主任中学高级教师吴 江：沐川中学教科室负责人中学二级教师课题操作组：具体实施课题研究方案，承担相应的教学研究任务课题操作组组长：邹汝润：沐川中学教务处主任中学高级教师 数学课题操作组副组长：吴 江：沐川中学教科室负责人中学二级教师 语文课题操作组成员：吴子洪：沐川中学教科室成员 中学高级教师（国家级骨干教师） 英语廖天炽：沐川中学教科室成员中学二级教师 语文程义慧： 中学一级教师 英语刘少民：沐川中学数学教研组长 中学高级教师 数学詹忠明： 中学一级教师 数学周成琼：