上海版数学《长度比较》教学设计

1、.上海版数学?长度比较?教学设计您如今正在阅读的上海版数学?长度比较?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!上海版数学?长度比较?教学设计教学内容：上海市九年义务教育课本小学数学新教材第二学期P4445设计意图：?长度比较?这一教学内容，主要让学生通过直接比较和间接比较的方法来判断物体的长短。本节课的设计主要以教材为根底，结合学生实际，提供大量的操作素材、操作的时间和空间，引导学生通过屡次理论来逐步体验、感知，自己概括出长度比较的根本方法。整个教学活动分为初步感知,提醒课题自主探究，获得方法再次理论，稳固新知灵敏运用，开展新知这四个环节。在导入新课时基于学生的生活经历，让学

2、生通过视觉直接比较物体的长度。接着出示一些物品，是难以用眼睛直接比出长短，引起学生的考虑，从而提醒课题。在探究过程中，老师没有直接告诉学生比较的方法，而是通过提供大量操作素材，操作的时间和空间，让学生自己获得长度比较的方法。当学生根本学会长度比较后，再让学生自选身边的物体进展长度比较，从而新知得以稳固，才能得到培养。此后又有意设计了当物体不能进展直接比较的情景，让学生自主探究，合作交流，在灵敏运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进展比较，从而浸透间接比较长度的思想方法。教学目的：1、通过操作逐步体验、感知并掌握比较物体长短的方法。2、在学习活动中培养学生观察、动手操作、语言概括、探究等

3、才能。3、体会生活中处处有数学，体验学习的愉悦与知识的价值。教学重点：1、让学生通过操作探究、合作交流、自主学会比较物体长短的方法。2、会正确运用一端对齐看另一端的方法比较物体的长短。教学难点：灵敏运用比较物体长短的方法。教学准备：课件、投影片、实物投影仪、铅笔、尺、彩带、纸条、吸管等。教学过程：一、初步感知,提醒课题1、用视觉直接比较旗杆的高矮和小伙伴的身高。2、创设情景，引出问题，提醒课题。长度比较【利用学生已有的生活经历，通过视觉对物体的长度进展比较。在此根底上，创设情景，提醒矛盾，引发考虑，同时也明确了本节课的学习任务。】二、自主探究，获得方法1、探究比长短的方法1提出要求，学生动手操

4、作。您如今正在阅读的上海版数学?长度比较?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!上海版数学?长度比较?教学设计2小组内边演示边交流比的方法，老师巡视。3学生交流比较各种物体长度的方法，并自己归纳出长度比较的根本方法。4小结：在比较物体长度时，可将物体的一端对齐，看另一端来比出长短的。【在此学生是学习的主体，老师那么提供大量操作素材，操作的时间和空间，让学生通过动手操作、自主探究、合作交流，自己获得长度比较的方法。这样不仅培养了学生合作学习的才能，同时也培养了学生动手操作、自主探究等才能。】2、练一练1比较绳子的长度。教材P44第2题学生独立考虑并交流解决问题的方法，老师多媒

5、体演示比的方法。2比较两条遮住一半的纸条的长度。【学生通过独立考虑、互相交流解决问题的过程，进一步稳固了比较方法，同时也让学生体会到考虑问题要全面，不能只看一部分。】三、再次理论，稳固新知1、学生自由选择身边的物体进展长度比较。1学生操作，老师巡视。2交流汇报。2、小结：比较物体长短可以将物体的一端对齐，看另一端就能比出长短了。【通过学生再次动手理论，进一步体验比较物体长短的方法。在稳固新知的同时使学生感受到数学就在自己身边，对数学产生亲切感。】四、灵敏运用，开展新知1、灵敏运用比较物体的长短的方法，教材P45第5题浸透用一定的长度单位间接比较长度的思想方法。这个工作可让学生分组负责搜集整理,

6、登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2、小结。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很

7、快。【创设了当物体不能进展直接比较的情景，让学生自主探究，合作交流，在引导学生灵敏运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进展比较，从而浸透间接比较长度的思想方法。】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学