中学数学 “三精、三馈”教学法的研究

1、.中学数学 “三精、三馈教学法的研究江阴市云亭中学/陈修才摘自：?中学教育在线?为了深化教学改革，进步课堂教学效益，探究一条“能实在使学生打好数学根底，以培养学生自学才能，开展学生的思维才能，进步学生的数学素质为目的，既能减轻学生负担，又能大面积进步教学质量的新路子，我经过近五年的调查研究，积极探究和理论，并根据有关理论，吸收先进的教学改革经历，提出了中学数学“三精、三馈教学法。它是采用外显性的认知活动，诱导学生积极参与，从感性到理性，进而向内化的认识活动过渡的教学方法。一、“三精、三馈教学法的理论根据本教学法主要以人的认识构造为指导，下面就其根本原理给我的启示作些说明。1动机原理：“兴趣是人

2、生的原动力梁启超，内在动机的效应比内在动机持久而有力，因此教学要擅长激发学生的内在动机，数学的一些特性，以及它丰富的内容，深化的思想，巧妙的方法，悠久的历史，为我们在教学中培养学生的学习兴趣提供了得天独厚的条件，只要我们去做有心人，有意识的培养，就能激发学生学习数学的兴趣，促使他们主动地去学习数学，到达“教是为了“不教的目的。2指导、发现原理：根据学生的学习过程的不同阶段的要求，老师要给予不同的充分指导，在充分发挥学生的立体作用的同时，还应充分发挥老师的主导作用，在老师的指导下，使学生能在原有知识的根底上，去探究、发现新的知识，并使之不断地分化和综合，最后掌握和应用它们去解决实际问题。3反响原

3、理：任何系统只有通过反响信息才能实现有效的控制，我们的教学也是如此，只有通过反响来实现控制调整，从而到达教学目的。教学的反响就是：教学信息主要指教学内容输送出去，又把信息的作用、结果理解学生的答复、练习、表现等反送回来，并进展分析评价和调节，然后把信息再输送出去，通过调控，不断纠正教学中出现的偏向和失误，使师生双方保持信息畅通，到达教与学同步。在教学中要重视应用反响原理，非常重视信息的反响、评价，实现教学的有效控制，“满堂灌、“注入式的教学，无视反响信息和评价信息，师生双方缺乏信息交流，教学往往无的放矢，带有很大的盲目性，这样的教学难于进展控制，也就难于实现教学目的，根据反响原理，我确定了“课

4、内、课外、单元三次重要的教学反响。4整体原理：在教材要求的整体观念下去指导学生学习好分散知识，从而指导学生将分散的知识整体化，学生遵循“整体部分整体的原那么。我在本教学方法中，对每一节课都设计了“目的要求和“小结，对每章节的开头及结尾设计了“内容提要和“学习小结。二、“三精、三馈教学法的根本内容和做法一“三精即精读、精讲、精练1课堂精读，抛砖引玉课堂教学是教学过程的主阵地，老师要不失时机地指导精读，力求做到读有所获。为了正确地指导读书，老师必须熟悉学生，熟悉教学内容，首先要认真读好教材，并且以大纲为准绳，潜心研究教材，设计合理的教学情境，要站在全体学生的立场上，权衡教材的整体知识构造，准确把握

5、单位课节的重点和难点，恰到好处地指导学生，精读重点内容，在读书中悟出知识要点。“精读大体上分三个阶段进展，各个阶段有不同的做法与要求。第一阶段：教读阶段。主要任务是培养学生阅读该教材的习惯，指导学生逐步掌握阅读教材的根本方法，直到教会学生会自学教材，详细做法是：老师在学生课前预习的根底上，结合阅读提纲中的有关问题，一边引导学生阅读课文，一边逐字、逐句、逐段地分析，讲解课文，一边启发学生积极考虑课文中的有关问题，老师要注意教学生怎样分析课文，怎样理解概念如找出关键的字、词、句，把握其本质等，怎样看懂例题如分析解题思路，归纳解题步骤，把握解题注意点和知识点等，怎样归纳、小结等。本阶段老师的侧重点应

6、放在“教学生读上。第二阶段：导读阶段。在学生根本形成读书习惯初步掌握读书方法的根底上，指导学生根据阅读提纲自学材料，引导分析，理解教材的根本内容，考虑解答阅读提纲中的有关问题。本阶段还要指导学生掌握阅读教材的方法，帮助学生逐步学会把握教材的重点和关键内容，逐步培养学生的自学才能，本阶段老师的侧重点应放在“指导学生读上。第三阶段：自读阶段。在多数学生正掌握读书方法，形成一定的自学才能的根底上，老师放手让学生解决疑难问题，对差生进展个别辅导，而优生可不需阅读提纲，也能看懂课文。“精读的主要目的在于充分调动学生的学习积极性、主动性，指导学生学会自学学会分析考虑，培养学生的自学才能。2精讲重点内容及典

7、型例题“精讲是老师对教材中学生易出现的普遍性问题的澄清，对错误观点的更正，对薄弱环节和重难点的点拨；对学生精读阶段所存在问题的释疑；教材字里行间的补充说明，以及必要的归纳小结延伸；教学思想方法的浸透与提示；对学生进展思想品德教育等。精讲典型例题，是为了进一步让学生稳固教材内容，纯熟掌握教学思想方法，进步学生分析问题，解决问题的才能。笔者认为例题教学要注意以下两个问题。1题目类型要精选。题目涉及知识要点应覆盖本节课的内容，具有一定的梯度和一定的根底性与综合性，要选择能表达“通性通法即包含最根本的教学思想方法的题目，不必追求偏、怪、难，也不要贪多，要重视一题多解、一题多变，在培养学生解题才能中的作

8、用。2解题规律要总结。例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题的经历教训，对一些常用的教学方法，解题策略予以归纳概括，提示学生今后注意运用。“精讲的主要目的在于充分发挥老师的主导作用，帮助学生实在掌握教材根本内容，培养学生的分析、归纳和表达才能。3精选练习题即“精练“精练包括精选课内练习、课外作业及单元练习等。这是为了进一步稳固复习阶段所学内容，是培养学生解题才能的继续。下面我想谈谈自己在教学中的几点体会。1练习题的编排要表达出教育性原那么，应做到低起点，小步子，快节奏，大容量，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从内外两方面强化学生的求知欲。2针对问题，精选练习题。例如为了引入新课，选编知

9、识衔接题；为了稳固概念，选编根底变式题；为了纠正过失，选编判断选择题；为了拓宽思路，选编多解题，等等。3注意防止大量重复的机械练习，即所谓的“题海战术，还要注意对学生练习结果初步评价反响，对其中暴露出的缺陷和缺乏要及时地矫正补偿。同时，发现学生练习的成功与进步要及时予以肯定和表扬，进步学生练习的积极性。二“三馈，即课内反响、课外反响、单元反响1课内反响老师通过课内对学生的口头提问，巡视检查，表情观察，板演，小测，练习等方式，及时理解学生完成课前复习预习，课内阅读，课内练习等情况，并通过分析后，给予即时评价，及时将学生所需的信息反响给学生，使老师和学生之间保持信息畅通，从而帮助师生都能及时地调整

10、改进自己的教与学，缩小与教学目的的偏向，努力做到教与学的同步，实现课堂教学的最优化。2课外反响“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博

11、者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师通过与学生交谈，修改学生作业等形式，理解学生掌握当天知识的情况，并及时作出评价，对作业完成不好、通过率较低的学生应及时采取补偿措施如补偿知识缺陷、作业自批自改等，做到当天的教学，当天反响，当天评价，当天过关。3单元反响通过单元形成性测试，一方面稳固单元所学知识，一方面及时理解学生掌握本单元的情况，老师及时修改后，对本单元的教学进展评价，并及时将有关信息反响给学生，对未到达过关要求的学生要采取措施加以弥补，必要时可对部分学生再进展单元平等性测试，再进展必要的反响矫正，以求绝大部分学生能真正到达教学目的要求。理论证明，“三精、三馈教学法，可以激发学生学习数学的积极性，真正表达学生的主体地位和老师的主导作用，以及师生之间的教与学的互动。许多学生反映，过去我们是被动地学，比较单调，而这种授课方法好，我由此喜欢上了数学。用此种授课形式进展教学，还可以减轻学生负担，进步课堂教学效率，有利于学生各种才能的培养及教学质量的大面积进步。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟