中学数学学习心理障碍及对策

1、.中学数学学习心理障碍及对策别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科无法替代的特殊功能，本文对中学生数学学习心理障碍及其对策进展了探究分析，旨在：1便于数学教育活动进展较为全面的、系统的回忆和反思，以总结经历，找准问题，纠正错误；2把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，进步数学课堂教学的质量和效益；3试图讨论影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科的价值可以在教育过程中得到充分展现和发挥。一、常见的中学生数学学习心理障碍1.畏惧心理数学内容向来具有枯燥乏味的“坏名声。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。在中学阶段，对学生的运算才能

2、、逻辑思维才能和分析问题解决问题的才能都要求较高，很多学生都对其望而生畏。而数学课的特点又是每一个新内容必须做一定数量的练习，在做练习的过程中不免会遇到这样那样的困难，长此以往有学生就会产生畏惧心理。2.依赖心理在数学教学中，学生普遍对老师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。一是期望老师对数学问题进展归纳概括并分门别类的一一讲述，突出重难点和关键；二是期望老师提供详细的解题示范，习惯于一步一步的模拟硬套。事实上，传统的数学教学方式使我们老师习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被扼杀，学生的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的顶峰体

3、验高涨的鼓励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。3.急躁心理急于求成，盲目下笔，导致解题未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是条件、未知条件。哪些是间接条件、直接条件，需要答复什么问题等；二是不会为条件进展选择，没对问题所需要的材料进展比照、挑选，就急于猜题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象概括、判断和准确的逻辑推理；四是无视对数学问题整体的考虑、回忆和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确，是否最正确，是否可找出另的方案，该方案有什么独到之处，能否推广和做到智能迁移。“4.定势心理定势心理即人们分析问题、考虑问题的思维定势。虽然这

4、种解决数学问题的思维格式和惯性是数学知识的积累和解题经历技能的会聚，它有利于学生按照一定的程序考虑数学问题，比较顺利的求得同类数学问题的最终答案；但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定形式方面开展，解题适应才能进步缓慢，分析问题和解决问题的才能得不到应有的进步。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，数学质量得不到应用的进步。二、指导中学生抑制数学学习心理障碍的对策一智力因素的培养智力因素有：注意力、记忆力、观察力、想象力等。要培养好学生

5、的智力因素，要做好以下四点：1.重根底就是老师要认真钻研课程标准和教材，严格按照课程标准提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容和知识构造体系以及各自在构造体系中的地位和作用。2.重实际一是指老师要深化调查研究，理解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习策略和程度等；二是指数学教学内容尽量联络消费生活实际；三是要加强理论，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。3.重过程提醒数学过程既是数学科体系的要求也是人数认识规律的要求，同时也培养学生才能的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能较掌握知识本身更具有重要的意义。一是要提示数学问题的

6、提出或产生过程；二是要提示新旧知识的衔接、联络和区别；三是要提示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进展概括和总结。要以启发诱导为根底，通过学生的活动来提醒获取数学知识的思维过程，进而到达开展学生才能的目的。4.重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的详细途径、手段和方式的总称，所谓重方法，一是重视教法研究，既要利于学生承受理解，又不包办代替；让学生充分动脑、动口、动手。掌握教学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导体系的概括总结，进展自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系，技

7、能训练回忆和反思等等。二非智力因素的培养1利用课堂为阵地，培养学生的非智力因素。1挖掘教材内容，培养学生的学习动机。2挖掘数学美，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。3关爱学生，激发数学学习的情感，使师生心心相映，课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦耳、最富有创造性、最冲动人心的“精神解放运动。2.充分利用课外活动，培养学生的非智力因素。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积

8、累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能

9、、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。开展第二课堂活动，吸引更多的学生积极参加学习，为培养学生的非智力因素创造良好的条件，为了使第二课堂活动丰富多彩，在活动中老师要作到心中有数、处理好学生的成功与失败、及时帮助学生保持自尊和自信。总之，中学生数学学习心理障碍是多方面的。产生的原因也是错综复杂的。与此相应，引导中学生抑制困难的方法也是多样的。没有固定的形式。数学老师要不断的加强教育理论的学习，及时准确的掌握学生的思维状况，改进教法引导学生自觉的消除数学学习心理障碍，使他们真正成为学习的主人，让素质教育在数学教学这块园地开出鲜艳的花朵。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以