中学数学教学中学生创新能力培养研究

1、.中学数学教学中学生创新才能培养研究【】：在数学教学过程中，通过对学生教育和影响，注重培养学生的创新才能，定会为将来成为创新型人才奠定数学素质根底。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜在的才能变为现实中的创新才能，营造浓重的适宜创新教育的气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识创新才能安康开展的宽松的教学环境。【】：营造气氛创新兴趣开发情感新思维教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。“创新教育是以培养人的创新精神和创新才能为根本价值趋向的教育，其核心是创新才能的培养。从这个意义上理解，在数学教学过程中，通过对学生教育和影响，注重培养学生的创新才能，定会为

2、将来成为创新型人才奠定数学素质根底。即在全面施行数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生创新才能的问题。通过多年的教育教学经历和对各种教学理念的研究，加上自己的理论，觉得培养学生创新才能，可从以下几点着手：1营造数学学科创新教育的气氛每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜在的才能变为现实中的创新才能，营造浓重的适宜创新教育的气氛：首先，数学老师自身要具有创新精神，这是数学教学中培养学生创新才能的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和才能的形成，老师的主导作用包括小视，老师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新精神和热情。其次，轻松的课堂气氛和老师学生关系，是培养学生创新才能比较适

3、宜的“气候和“土壤，在教学过程中，注意实现由教向学过度，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活泼的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识创新才能安康开展的宽松的教学环境。再有就是创造一套适应创新教育的课余活动，扩展学生数学知识体系构造，扩大视野，真正进步学生的素质。2培养数学教学中学生的创新兴趣兴趣是学生最好的老师，兴趣同时也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持，所以创新兴趣是培养学生创新才能的关键。21利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年故事等等来激发学生创新兴趣。这些为人类做出重大奉献的人物，在学生的眼里变的是那么亲切和随和，通过学习他们的故事，觉得自己也可以通过努力和创新

4、走向成功，讲故事也可以起到培养学生创新兴趣的作用。22满足学生的好胜心理，培养创新兴趣。中学生都有强烈的好胜心理，假如在学习中屡次失败，就会对学习失掉信心，老师创造适宜时机使学生感到成功的喜悦，对培养他们的创新才能是必要的。所以在教学中，针对不同程度的学生，设计难易不同程度的问题，让他们去独立解决，并用鼓励性的语言加以表扬，使他们学习的积极性和主动性得到保护、维持和发挥，在以后的学习中有勇气和信心战胜困难，勇于创新。23利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣。一个孩子的成长总是在解决许许多多的未知问题中来完成他们对世界的认识。所以他们总是在问或总是爱问“是什么、“为

5、什么。在教学中针对学生的这个心理特点，可以向学生展示生活中的一个个他们未知的力所能及的问题，激发他们的学习兴趣，吸引他们参与并解决问题。24利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。优美的图形或图案，给我们提供了生动的视觉形象，给我们带来美的感受，它能把学生引导到学习的情景中去，更可以激发学生的学习乐趣和强烈的探究欲望，所以，在教学过程中，遇到优美的图案和图片，要恰倒好处的利用，让它们真正为教育教学效劳，起到吸引学生注意，引导学生兴趣的目的。所以，在数学教学过程中，我们不要无视任何一个可以激发学生兴趣的地方，任何一个激发学生兴趣的环节，只有学生的兴趣被激发起来，学生的创新才能才可以很快的培养，老师才

6、能轻松教学，学生才能轻松学习。3注重学生思维才能的培养，训练创新思维数学是思维的体操，因此，假设能对教学教材巧妙安排，对问题巧妙辅导，创设一个良好的思维情景，是学生的创新思维训练是非常重要的。在教育教学过程中应该打破传统的教学形式，转变教育教学观念和方式方法，变传授为探究，充分暴露知识的形成过程，促进学生在学习的一开场，就进入到创新的思维状态中。学生以探究者的身份去发现问题、总结规律。老师在解题教学中，要引导学生多方位、多角度去考虑，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活泼的灵感，解决问题后让学生进展有效的反思和引申，鼓励学生积极探求、创造性想象和训练学生的创新思维。4加强数学才能的培养，形成创新

7、技能数学才能是表如今掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解决问题过程中表达为三个阶段：探究阶段观察、实验、想象；施行阶段推理、运算、表述；总结阶段抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应该加强解决问题才能的教学，在教授给学生学习方法和解决问题方法的同时，进展有意识的强化训练，比方自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等。学生在应用这些方法探究学习知识的过程中，掌握相应的数学才能，形成创新技能。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是

8、没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕

9、在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。5开发情感智力教育，培养创新个性品质宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手

10、一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。创造者虽然拥有一定的智力，但是高的智商并不是高的创造力的先决条件。这一认识被广阔的教育教学研究者所承受和认可。在创新过程中并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾。总得来说，初中阶段学生是最具有创造力的，而创新才能的培养不仅仅需要丰富的书本知识，更需要进展广泛的动手操作和理论活动。因此，作为教育者要根据学生的认识特点，让他们更多地去动手，去理论，从动手和理论活动中去汲取养料，创设较多的解决问题的时机，是他们拥有更多的独立和自由，这也有利于创造